(PDF) Intelegerea relatiei dintre convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarea tehnologiei in educatie: o revizuire sistematica a dovezilor calitative

Aceasta revizuire a fost conceputa pentru a ne intelege mai bine legatura dintre convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarile lor educationale ale tehnologiei. Sinteza descoperirilor calitative integreaza dovezile disponibile despre aceasta relatie cu scopul final fiind de a facilita integrarea tehnologiei in educatie. O abordare meta-agregativa a fost utilizata pentru a analiza rezultatele celor 14 studii selectate. Descoperirile sunt raportate in termeni de cinci afirmatii de sinteza, care descriu (1) relatia bidirectionala dintre credintele pedagogice si utilizarea tehnologiei, (2) credintele profesorilor ca bariere percepute, (3) asocierea dintre credinte specifice cu tipurile de utilizare a tehnologiei , (4) rolul convingerilor in dezvoltarea profesionala si (5) importanta contextului scolar. Interpretand rezultatele recenziei,

Cifre – incarcate de Jo Tondeur

Continutul autorului

Tot continutul figurilor din aceasta zona a fost incarcat de Jo Tondeur

Continutul poate fi supus dreptului de autor.

Descoperiti cercetarile lumii

  • 20+ milioane de membri
  • 135+ milioane de publicatii
  • 700k + proiecte de cercetare

Inscrie-te gratis

ARTICOL DE CERCETARE

Intelegerea relatiei dintre profesori

convingerile pedagogice si utilizarea tehnologiei in educatie:

o revizuire sistematica a dovezilor calitative

Jo Tondeur

1,2,3

• Johan van Braak

1

• Peggy A. Ertmer

2,3

Anne Ottenbreit-Leftwich

4

Asociatia pentru comunicatii si tehnologie educationala 2016

Rezumat Aceasta revizuire a fost conceputa pentru a ne intelege mai bine legatura dintre

convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarile lor educationale ale tehnologiei. Sinteza de

descoperirile calitative integreaza dovezile disponibile despre aceasta relatie cu

obiectivul partenerului este de a facilita integrarea tehnologiei in educatie. Un meta-agregativ

abordarea a fost utilizata pentru a analiza rezultatele celor 14 studii selectate. Descoperirile sunt

raportat in termeni de cinci afirmatii de sinteza, descriind (1) relatia bidirectionala

intre convingerile pedagogice si utilizarea tehnologiei, (2) convingerile profesorilor ca bariere percepute,

(3) asocierea dintre credinte specifice cu tipurile de utilizare a tehnologiei, (4) rolul

credintele in dezvoltarea profesionala si (5) importanta contextului scolar. De

interpretand rezultatele revizuirii, se ofera recomandari practicienilor,

factorii de decizie politica si cercetatorii care se concentreaza pe formarea tehnologica a cadrelor didactice pre-si in curs.

Cuvinte cheie Credinte pedagogice useUtilizarea tehnologiei Revizuire sistematica Calitativ

dovezi Meta-agregare

Introducere

Dovezile actuale indica faptul ca, desi utilizarea tehnologiei in timpul predarii si

procesul de invatare este in continua crestere (de exemplu, Berrett si colab. 2012; Inan si Lowther 2010),

realizarea „integrarii tehnologice” este inca un proces complex de schimbare educationala. Aceasta este

& Jo Tondeur

[email protected]

1

Departamentul de Studii Educationale, Universitatea din Ghent, Henri Dunantlaan 2, B9000 Ghent, Belgia

2

Departamentul Interfacultatii pentru Educatia Profesorilor, Vrije Universiteit Brussel, Bruxelles, Belgia

3

Departamentul Curriculum si Instructiuni, Colegiul de Educatie, Universitatea Purdue,

West Lafayette, IN, SUA

4

Tehnologia sistemelor de instruire, Scoala de Educatie, Universitatea Indiana, Bloomington, IN,

Statele Unite ale Americii

123

Educatie Tehnologie Cercetare Dev

DOI 10.1007 / s11423-016-9481-2

aparent, deoarece utilizarea tehnologiei in scoli este inca extrem de variata si, in multe cazuri,

limitat (de exemplu, Spector 2010). Atingerea obiectivului de integrare tehnologica semnificativa (de exemplu,

utilizarea tehnologiei pentru a sprijini predarea si invatarea secolului 21) nu depinde numai de

factori legati de tehnologie (Arntzen si Krug 2011; Ertmer 2005; Kimmons si colab. matrimoniale romania femei casatorie 2015;

Tondeur si colab. 2008a). In cele din urma, convingerile pedagogice personale ale profesorilor joaca un rol cheie in

deciziile lor pedagogice in ceea ce priveste daca si cum sa integreze tehnologia in cadrul lor

practici in clasa (Deng et al. 2014; Inan and Lowther 2010).

Cercetatorii au sustinut ca practicile profesorilor la clasa sunt extrem de influentate de

convingerile lor pedagogice (Fives and Gill 2015; Kagan 1992; Pajares 1992; Richardson

1996). Pe baza rezultatelor cercetarilor anterioare (Ertmer si colab. 2015; Hermans si colab. 2008;

Lin si colab. 2012; Zhao si Frank 2003), profesorii selecteaza aplicatii de tehnologie care se aliniaza

cu selectiile lor despre alte variabile si metode curriculare (de exemplu, strategii de predare)

si care, de asemenea, se aliniaza la convingerile lor existente despre educatia „buna”. Tehnologic

dispozitivele precum computerele, tabletele sau tablele interactive nu dicteaza pedada cuiva

abordare ocazionala (Lawless si Pellegrino 2007); mai degraba, fiecare dispozitiv permite implementarea

mentionarea unei game de abordari ale predarii si invatarii (Tondeur et al. 2008b). In

cu alte cuvinte, rolul pe care il joaca tehnologia in clasele profesorilor se refera la conceptiile lor

de natura predarii si invatarii.

In acest sens, cercetarile privind inovatiile educationale sugereaza integrarea tehnologiei

poate fi pe deplin inteleasa numai atunci cand sunt luate in considerare credintele pedagogice ale profesorilor

(Ertmer 2005; Lim si Chan 2007; Liu 2011; Sang si colab. 2010a). Dupa cum a mentionat Chen (2008),

„intr-o sala de clasa, profesorul percepe si defineste o situatie de predare, emite judecati

si decizii, si apoi ia actiuni conexe ”(p. 66). Mai concret, pe baza

convingerile lor, profesorii aleg strategii si instrumente instructive specifice, inclusiv

nologie, pentru a incorpora in practicile lor de clasa (Lim si colab. 2014; Prestridge 2012;

Zhao si Cziko 2001). escorte mioveni Desi recunoastem ca deciziile tehnologice nu sunt singurele

deciziile influentate de convingerile profesorilor, acesta este centrul principal al acestui articol.

Odata cu apelul la o integrare tehnologica sporita (de exemplu, Departamentul Educatiei din SUA,

Oficiul Tehnologiei Educationale 2010), este important sa se examineze legatura dintre

convingerile profesorilor si practicile profesorilor. In ultimul deceniu, relatia dintre

convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarile lor ale tehnologiei au fost examinate pe larg

(de exemplu, Ertmer si Ottenbreit-Leftwich 2010; Prestridge 2012; Sang si colab. 2010b), dar totusi

aceasta relatie ramane neclara (Mueller si colab. 2008). Avand in vedere centralitatea si importanta

a convingerilor pedagogice ale profesorilor si a lipsei unei intelegeri clare despre relatie

intre convingeri si utilizarea tehnologiei clasei, scopul acestei revizuiri calitative este de a

clarificati in continuare aceasta relatie. O abordare meta-agregativa a fost utilizata pentru a localiza, in mod critic

evalueaza si sintetizeaza baza calitativa a dovezilor (vezi Hannes si Lockwood 2011).

Inainte de a descrie aceasta metodologie mai detaliat, examinam mai intai cat de pedagogic

credintele au fost definite in cercetarile educationale recente.

fundal

Definirea convingerilor pedagogice

Este dificil sa descriem convingerile profesorilor in termeni fara echivoc, avand in vedere nenumaratele

moduri in care au fost definite in literatura (de exemplu, Ertmer 2005; Hermans si colab. 2008; Lim

si colab. 2013). Conform lui Richardson (2003), credintele sunt definite ca fiind psihologice

intelegeri, premise sau propuneri considerate a fi adevarate; intrucat se face referire la cunostinte

J. Tondeur si colab.

123

ca „propozitii si intelegeri de fapt” (Calderhead 1996, p. 715). Totalitatea

credintele cu privire la lumea fizica si sociala, precum si credintele despre sine, sunt prezentate

sa existe in cadrul unui sistem cuprinzator de credinte (Rokeach 1968). In general, credintele servesc ca

ghiduri personale care ajuta indivizii sa defineasca si sa inteleaga lumea si pe ei insisi

(Pajares 1992).

Desi avem credinte despre aproape orice, credintele pedagogice se refera in mod specific

la intelegerile, premisele sau propunerile despre predare si invatare pe care le detinem

a fi adevarat (Denessen 2000). dame de companie alexandria Dupa cum este descris de Pajares (1992), „Toti profesorii sunt de parere

despre munca lor, studentii lor, subiectul lor si rolurile si responsabilitatile lor “

(pag. 314). In aceasta revizuire, ne concentram in mod special pe convingerile profesorilor despre predare si

invatarea si se refera la acestea drept credinte pedagogice. Un sistem de credinta pedagogica a unui profesor

cuprinde o structura complexa si multifacetica de credinte conexe cu privire la predare si invatare

(Ertmer si Ottenbreit-Leftwich 2010; Hermans si colab. 2008). Credintele de baza sunt cele mai multe

stabil si, prin urmare, cel mai dificil de schimbat, deoarece au conexiuni multiple cu altele

credinte (Richardson 1996). Conform lui Ertmer (2005), credintele de baza despre natura

predarea este, de asemenea, rezistenta la schimbare, deoarece s-au format de-a lungul multor ani

experienta si au fost sustinute de o autoritate puternica si un consens larg. In contrast,

credintele care sunt mai periferice si mai recent formate sunt mai dinamice si, astfel,

mai deschis la schimbare (Fives and Gill 2015).

In domeniul tehnologiei educationale, credintele profesorilor au fost clasificate in mod obisnuit

in una din cele doua categorii: credinte centrate pe profesor si credinte centrate pe elev (Deng

si colab. 2014; Ravitz si colab. 2000). Credintele centrate pe profesor sunt de obicei asociate cu

(Deng et al. 2014) si tind sa sublinieze disciplina, subiectul si morala

standarde (Mayer 2003). Profesorul actioneaza ca o autoritate, supraveghind procesul de

achizitionarea invatarii si servirea ca expert intr-un mediu de invatare foarte structurat.

In schimb, profesorii cu credinte centrate pe elev tind sa sublinieze fiecare elev

nevoile si interesele (Kerlinger si Kaya 1959; Mayer 2003) si adopta de obicei clasa

practici asociate cu constructivismul si / sau constructivismul social (Deng et al. 2014).

De exemplu, pe baza unui principiu cheie al teoriei constructiviste (adica, cunoasterea apare in

contexte in care este relevant) (Bednar si colab. 1991), abordarile centrate pe elev tind sa

se invart in jurul participarii active a elevilor la probleme disciplinare autentice, folosind real

instrumentele disciplinei (Ertmer si Glazewski 2015). matrimoniale radauti In urma cu 50 de ani, Kerlinger

iar Kaya (1959) a criticat aceasta distinctie bipolara. Studiul lor a oferit sprijin pentru

ipoteza conform careia profesorii pot sustine atat pedagogice centrate pe profesor, cat si pedagogice

credinte. Avand in vedere acest lucru, cercetatorii de astazi sunt incurajati sa ia in considerare un aspect multidimensional

abordarea explorarii sistemelor de credinta ale profesorilor (Tondeur si Hermans si colab. 2008).

Relatia dintre credintele pedagogice si utilizarea tehnologiei

Convingerile pedagogice ale profesorilor actioneaza ca un filtru prin care noi cunostinte si experiente

sunt selectate pentru semnificatie si relevanta (Kagan 1992). Acest lucru este valabil si pentru profesorii

experiente cu tehnologia. Cercetatorii au propus acest lucru, impreuna cu utilizarea

a tehnologiei in timp, profesorii isi schimba adesea practicile din clasa si, in cele din urma,

adopta mai multe credinte centrate pe studenti (de exemplu, Matzen si Edmunds 2007). Cu toate acestea, acesta este

nu este adevarat pentru toti profesorii. Acest lucru se poate datora faptului ca experientele, convingerile individuale ale profesorilor,

emotiile, cunostintele, autoeficacitatea, abilitatile si motivatiile pot fi influentate de acestea

contexte didactice (Stoll 1999). Mai mult, perceptiile si actiunile profesorilor despre

schimbarea si dezvoltarea metodelor lor de predare, inclusiv a utilizarilor tehnologice, sunt

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

influentati de ceea ce cred ei ca reprezinta o buna predare si o invatare eficienta (Borko

si Putnam 1995; Ertmer si colab. 2015; Fullan 2001).

Dovezile sugereaza ca profesorii care detin credinte constructiviste tind sa fie foarte activi

utilizatorii tehnologiei (Ertmer et al. 2015; Judson 2006). Potrivit lui Becker (2000), nu numai

acesti profesori tind sa foloseasca tehnologia mai frecvent decat profesorii cu profesori?

credinte centrate, dar au si tendinta de a le folosi in moduri mai centrate pe elev (de exemplu,

permitand studentilor sa selecteze si sa-si directioneze propriile utilizari ale instrumentelor tehnologice disponibile). Mai mult

in mod specific, s-a observat ca profesorii cu credinte constructiviste folosesc tehnologia ca o

instrument de informare (de exemplu, pentru preluarea si selectarea informatiilor; vezi Tondeur si colab. publi 24 matrimoniale bucuresti 2008) si ca a

inseamna a ajuta elevii sa dezvolte abilitati de gandire si rezolvare a problemelor de ordin superior (Berg

si colab. 1998). Conform lui Ananiadou si Claro (2009), profesori cu credinte constructiviste

utilizati tehnologia pentru a sprijini capacitatea elevilor de a „aplica cunostinte si abilitati in materie cheie

domenii si sa analizeze, sa rationeze si sa comunice eficient pe masura ce cresc, rezolva si

interpreteaza problemele intr-o varietate de situatii ”(p. 7).

Scopul studiului

Pe baza constatarilor din Inan si Lowther (2010) si Miranda si Russell (2012),

se observa ca convingerile pedagogice ale profesorilor sunt predictori puternici ai utilizarilor lor tehnologice

nologie. Cu toate acestea, descoperirile nu sunt atat de clare pe cat se credea initial. Dupa cum sa mentionat mai devreme, exista

inca perceptia generala ca credintele si practicile profesorilor sunt unidimensionale (profesor-

centrat sau centrat pe student), spre deosebire de multidimensional (Kerlinger si Kaya 1959).

O viziune multidimensionala sugereaza ca profesorii detin diferite grade ale ambelor tipuri de

credinte (Ertmer si Ottenbreit-Leftwich 2010).

O alta complexitate din acest domeniu de cercetare se refera la neconcordantele dintre credinte si

practici. Dupa cum sa mentionat de Pajares (1992) si altii (de exemplu, Chen 2008), credinte pedagogice

poate concura cu alte credinte sau factori externi si ca atare, poate fi modificat in practica.

context specific in care credintele pedagogice sunt aplicate influente, uneori la un mare

masura in care se manifesta acele credinte (Ertmer 2005). Frecvent, acestea

neconcordantele sunt atribuite factorilor intermediari care pot avea atat direct cat si indirect

efecte asupra abilitatilor profesorilor de a traduce in practica convingerile lor pedagogice, inclusiv

legate de profesor (de exemplu, competenta, motivatie, incredere, autoeficacitate), legate de scoala

(de exemplu, conducere, politici) si culturale si legate de societate (de exemplu, asteptarile parintilor,

cerinte standardizate de testare) (de exemplu, Ertmer si colab. 2015; Windschitl si Sahl 2002).

Scopul acestei revizuiri este de a sintetiza dovezile disponibile cu privire la relatia dintre

convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarile lor de tehnologie.

Metoda de cercetare

Meta-agregare a studiilor calitative

In acest studiu, am aplicat o metoda de revizuire sistematica pentru a localiza, evalua critic si

sintetizeaza studii despre relatia dintre convingerile pedagogice ale profesorilor si ale acestora

utilizarile tehnologiei in clasa. Petticrew si Roberts (2008) au definit o literatura sistematica

revizuirea ca interpretare a unei selectii de documente pe un subiect specific care este optim

presupune rezumarea, analiza, evaluarea si sinteza documentelor.

avantajul unei astfel de revizuiri sistematice este ca produce o harta a „imaginii mai generale”.

J. matrimoniale casatori Tondeur si colab.

123

Revizuirile sistematice pot facilita intelegerea unui subiect, pot identifica subiecte comune

studii si / sau ajutoare in dezvoltarea teoriei (Hammersley 2001; Tondeur si colab. 2012).

Cercetatorii au folosit o abordare meta-agregativa, dezvoltata in 2001 de Joanna

Institutul Briggs (http://joannabriggs.org), care cuprinde un proces sistematic de

extragerea si sintetizarea datelor calitative. Rezultatul a fost o abordare agregativa

care (1) a subliniat complexitatea intelegerilor interpretative si critice ale fe-

nomena; (2) a recunoscut necesitatea de a se asigura ca abordarea sintezei este transparenta; si

(3) s – a asigurat ca afirmatiile sintetizate vor fi practice si utilizabile (Hannes si

Lockwood 2011). Potrivit acestor autori, abordarile calitative pot oferi informatii

despre cum si de ce sunt legate credintele pedagogice specifice si utilizarile tehnologiei, sau

motivele percepute pentru succesul sau esecul interventiilor sau programelor in acest domeniu.

Cresterea volumului cercetarilor calitative disponibile in domeniul pedagogic

credintele si utilizarea tehnologiei permit agregarea descoperirilor, permitandu-ne sa sintetizam

cunostintele adunate din studii individuale. Pasii principali ai meta-agregarii, precum

utilizate in acest studiu, sunt prezentate in sectiunea noastra de analiza. Exemple suplimentare de meta-

abordarea agregativa poate fi gasita in Biblioteca de recenzii sistematice Joanna Briggs

(http://joannabriggslibrary.org).

Strategia de cautare si criteriile de includere

Initial, articolele identificate au fost supuse a doua criterii pentru includerea in sinteza. Primul,

cercetarea necesara pentru a se concentra asupra convingerilor pedagogice ale profesorilor si, in al doilea rand, articolul necesar

sa includa o discutie sau o investigatie asupra modului in care aceste credinte au legatura cu clasa

utilizarea tehnologiei. Studiile incluse in aceasta sinteza au fost localizate printr-o extensiva

cautarea pe Web of Science. Articolele de opinie, scrisorile si editoriale au fost excluse. Cheie

cuvintele utilizate in cautarea literaturii includeau „TIC”, „tehnologie”, precum si „pedagogic”

credinte ”sau„ credinte educationale ”in combinatie cu filtrele de cautare care identifica numai

studii empirice itative. Desi definitia tehnologiei poate acoperi o gama larga de

idei, atunci cand cautati in bazele de date Web of Science, cuvintele „tehnologie”, „IT”,

sau „TIC” au fost utilizate. Mai mult, ne-am limitat cautarea sa includa doar studii empirice

publicat in limba engleza in perioada de 10 ani 2002–2012. matrimoniale sibiu publi24 Pe baza acestor cautari, 77

articolele de jurnal potential relevante au fost identificate de echipa de revizuire. Echipa de revizuire

format din cei patru autori, cu totii cu experienta in cercetari privind relatia dintre

credintele pedagogice si utilizarea tehnologiei in educatie. Autorii isi noteaza in mod corespunzator propriile prejudecati

spre practici centrate pe elev, care pot fi evidente pe parcursul acestei lucrari. Ertmer

si colab. (2015) au efectuat o revizuire si au constatat ca credintele constructiviste duc la utilizari ale

tehnologie care sprijina dezvoltarea abilitatilor secolului XXI.

Intr-o prima screening, titlurile si rezumatele studiilor au fost examinate de doua echipe

membrii. Excluderile au fost facute daca studiile nu au folosit metode calitative sau au fost

insuficient concentrat pe subiect. Articolele insuficient concentrate tindeau sa se concentreze

mai mult pe credintele despre TIC in general, spre deosebire de credintele educationale. Bazat pe

acest screening, au ramas doar 14 studii (vezi Tabelul 1). In unele cazuri, lucrarile complete trebuiau sa fie

scanate din cauza abstractelor slab structurate.

Analiza

Dupa cum sa mentionat mai devreme, a fost utilizata o abordare meta-agregativa pentru a revizui calitativul

dovezi. Mai concret, aceasta abordare a urmat un proces in trei pasi, asa cum este descris de

Hannes si colab. (2010):

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

(1) Extragerea constatarilor: Pe baza celor 14 studii selectate, am agregat originalul

descoperiri privind relatia dintre credintele pedagogice si tehnologia educationala

utilizare. Descrierile efective prezentate in sectiunile de rezultate si discutii ale

articolele selectate au fost utilizate pentru a mentine o reprezentare reala a studiilor primare.

Acest proces a necesitat revenirea in mod repetat la datele originale pentru a verifica, contrazice,

si / sau imbogati interpretari. curve si panarame

(2) Categorizarea descoperirilor: Am dezvoltat un set de categorii pentru a reprezenta descoperirile

care a traversat studiile si a avut similaritate in sens. Categoriile incluse

unele dintre urmatoarele: credinte ca bariere percepute ale utilizarii tehnologiei, legaturi

credinte specifice cu privire la tipurile de utilizare a tehnologiei, sau schimbarea credintelor profesorului si

utilizarea tehnologiei. “

(3) Sintetizarea categoriilor: am analizat cu atentie setul de categorii de produs

un set de descoperiri sintetizate. Ca urmare a acestui proces, am creat cinci afirmatii

pentru a sublinia principalele practici eficiente bazate pe literatura care ar trebui sa fie

abordate de practicieni, factori de decizie politica si / sau cercetatori, inclusiv recomandari

indicatii pentru o directie speciala pentru realizarea unei tehnologii de succes

integrarea in educatie.

Tabelul 1 Prezentare generala a studiilor selectate

Primul autor An Tara Surse primare de date Respondenti

1. Chen 2011 Taiwan Interviuri 24 de profesori EFL

2. Cviko 2012 Olanda Observatii, interviuri cu 4 profesori din gradinita, 73

elevi

3. Analiza documentelor Ertmer 2012 din SUA, interviuri cu 12 profesori din clasele K-12

4. Observatii Donnelly 2011 Irlanda, (continuare)

interviuri

7 profesori de stiinte si 6

partile interesate din domeniul educatiei

5. Lim 2007 Singapore Analiza artefactului, intervieveaza 19 profesori de pre-serviciu

6. Lim 2008 Singapore Observatii, interviuri cu 6 profesori din 2 clase primare

scoli

7. Lin 2012 Taiwan Observatii, interviuri cu 3 profesori de arta lingvistica

8. Martin 2008 Singapore (post-task-) interviuri, video si

inregistrarea ecranului

16 profesori de pre-serviciu

9. Ottenbreit-

Leftwich

Revizuirea portofoliului SUA 2010, interviuri,

observatii

8 profesori premiati

10.

Vanderlinde

2010 Belgia (follow-up) interviuri, document

analiza, note de teren

Liderii scolii si TIC-

coordonatori din 3 scoli

11. Interviuri Pedersen 2003 SUA (follow-up),

observatii, note de teren, concentrare

grupuri

15 stiinte de gimnaziu

profesori

12. Hennessy 2005 UK Focus Group intervieveaza membrii echipelor de proiect

din 6 scoli

13. Levin 2005 Israel Chestionare deschise, observatii,

interviuri

6 profesori, 164 elevi

14. curve corabia

Windschitl

2002 Abordare etnografica SUA 3 profesori

J. Tondeur si colab.

123

Descoperirile extrase au fost agregate si sintetizate independent de doua

cercetatori. Toate dezacordurile dintre cercetatori au fost rezolvate prin discutii

printre cei patru autori. In sectiunea urmatoare fiecare categorie si declaratie sintetizata este

descrise si sunt furnizate exemple.

Rezultate

Dupa cum sa mentionat anterior, 14 studii au fost incluse in revizuire. Studiile au fost efectuate in

opt tari diferite: patru erau din Statele Unite, trei din Singapore, doua din

Taiwan, unul din Belgia si Olanda, unul din Israel, unul din Statele Unite

Regatul si unul din Irlanda. O prezentare generala a fiecaruia dintre studiile selectate, inclusiv prima

autorul, anul, tara si sursele primare de date, sunt furnizate in Tabelul 1.

Pe baza analizei noastre, au fost identificate 13 categorii; acestea sunt prezentate in al doilea

coloana din tabelele 2,3,4,5 si 6. In cele din urma, cele 13 categorii (C) sunt combinate in sase

enunturi sintetizate legate in mod explicit de relatia dintre pedagogia profesorilor

credintele si utilizarile lor ale tehnologiei in educatie (a se vedea coloana 3 din tabelele 2,3,4,5 si 6).

Sinteza 1

Ar trebui luata in considerare relatia dintre credintele pedagogice si utilizarea tehnologiei

sa fie bidirectional (a se vedea tabelul 2).

Primele noastre doua categorii ilustreaza modul in care credintele pedagogice sunt legate de profesorii

utilizarea tehnologiei si sugereaza ca utilizarea tehnologiei poate duce la crearea de noi

convingeri structurate sau reafirmate. Mai specific, in noua din cele 14 studii (S), calitativ

dovezile au indicat ca experientele profesorilor cu tehnologia au fost percepute ca fiind

facilitator pentru sustinerea schimbarii credintelor pedagogice (C1). De exemplu, conform lui Chen

(2011), „tehnologiile computerizate avansate permit cadrelor didactice sa practice sa devina un

un profesor inovator, precum si un profesor constructivist ”(S1, p. 383). Ertmer si colab. (2015)

studiul de caz a ilustrat, de asemenea, modul in care 12 tehnologii au motivat profesorii din Statele Unite

a experimentat, implementat si amintit noi abordari ale predarii si invatarii:

„tehnologia a reformat treptat modul in care predau” (S3, p. 431). escorte din suceava Descoperirile din acestea

noua studii evidentiaza modul in care unii profesori vad tehnologia ca o oportunitate de (1) implicare

elevii in invatare si sa le ofere mai multa proprietate (S4, S5); (2) introduceti probleme-

invatare bazata (S5, S8); (3) experimentati cu simulari (S12); (4) acces digital autentic

informatii (S14); (5) comunica si colaboreaza cu colegii, profesorii si parintii (S13,

S14); (6) sa furnizeze schele pentru elevii care se autoregleaza (S8, S13); si / sau (7) gazdui

invatarea individuala (S14). Comentariile din categoria 1 sugereaza ca atunci cand profesorii au petrecut

timp in mediile de invatare bogate in tehnologie, credintele lor pedagogice s-au schimbat de la

paradigma care accentueaza o abordare centrata pe profesor catre una care accentueaza mai mult

abordari deschise, orientate spre student sau constructiviste.

In contrast, cinci studii au mentionat ca pot fi percepute credintele pedagogice ale profesorilor

ca facilitatori pentru integrarea tehnologiei (C2). Intr-un studiu, Cviko si colab. (2012) au constatat ca

profesorii de gradinita care aveau credinte de dezvoltare sau constructiviste percepute tehnologic

nologia ca instrument de sustinere a invatarii si a avut asteptari pozitive pentru integrarea

tehnologie. Dovezile calitative au confirmat modul in care avantajele tehnologiei sustin

convingerile constructiviste existente ale profesorilor despre predare si invatare, inclusiv

nevoia perceputa de a 1) permite elevilor sa lucreze in grupuri mici (S3) si 2) sa incurajeze

elevii sa exploreze si sa cerceteze idei noi (S6).

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

Pe baza dovezilor din ambele categorii, Sinteza 1 evidentiaza importanta

privirea relatiei dintre credintele pedagogice si utilizarea tehnologiei ca fiind bi-

directional. Experientele de invatare bogate in tehnologie au potentialul de a schimba profesorii

credinte catre credinte constructiviste mai centrate pe elev, in acelasi timp,

profesorii cu credinte constructiviste sunt mai predispusi sa adopte tehnologia in centrul studentilor

moduri in contextul predarii si invatarii.

Sinteza 2

Convingerile pedagogice ale profesorilor pot impiedica sau preveni integrarea tehnologiei (vezi Tabelul 3).

In trei studii, credintele pedagogice ale profesorilor au fost percepute ca fiind o bariera de impact

la utilizarile lor educationale ale tehnologiei (C3). De exemplu, dovezile din Donnelly

si colab. (2011) studiul a sugerat ca natura deschisa a resurselor bazate pe TIC (de exemplu, un sistem virtual

Laboratorul de chimie) nu se potriveau cu credintele pedagogice ale unui grup de stiinte

profesori. In acest studiu, profesorii cu „convingeri traditionaliste multumite” nu au vazut nici o nevoie reala

utilizati tehnologia atunci cand „practicile traditionale continua sa functioneze” (S4, p. 1478). Aceasta a fost, de asemenea

ilustrat de studiul lui Lim si Chan (2007), care a sugerat ca pentru ca majoritatea

experientele personale de invatare ale profesorilor au fost predominant prin instruire directa,

credeau ca tehnologia nu era esentiala pentru predare si invatare si ca a

tabla alba si-a servit la fel de bine scopurile educative (S5)

Tabelul 2 Constatari care contribuie la sinteza 1

Exemple de dovezi calitative Sinteza categoriilor

(. dame de companie ploesti ..



  • romance curve
  • curve de lux oradea
  • curve ieftine brasov
  • escorte floreasca
  • raid matrimoniale galati femei
  • anunturi escorte ramnicu valcea
  • numere dame de companie
  • curve caransebes
  • how to find gradient of a curve
  • iasi matrimoniale
  • matrimoniale fagaras
  • filme porno curve
  • top escorte iasi
  • curve onesti
  • escorte stefan cel mare
  • matrimoniale calarasi
  • pub 24 matrimoniale
  • curve baisa
  • anunturi matrimoniale vaslui
  • escorte regie





) Pentru acesti trei profesori, tehnologia

a fost un instrument care le-a permis

experimentati, implementati si rafinati-le

noi abordari ale predarii si

invatare. [S3]

Ea a vazut laptopul ca un mijloc pentru ea

studentilor sa le acomodeze

nevoile individuale de invatare si pentru ea

orchestrati invatarea in clasa

experiente care fusesera imposibile

inainte de laptopuri [S14]

Tehnologia perceputa

facilitator pentru schimbare (in

abordari didactice si

credinte)

Relatia dintre

b elefuri pedagogice si

utilizarea tehnologiei ar trebui sa fie

considerat a fi bidirectional

Invatamantul superior EFL profesori care sunt

orientate spre constructivist tind sa foloseasca TIC

Mai Mult. [S1]

In ceea ce priveste perceptiile

accesibilitatile computerelor, cele cinci

profesorii au exprimat ca computerele

le-a sustinut credintele de predare si

invatare. Aik Ling si Ben au declarat ca

computerele au promovat dialoguri in

clasa si i-a incurajat pe elevi sa

exploreaza si cerceteaza idei noi si

sa inteleaga ideile pentru ei insisi

[S6]

Credintele profesorului asa cum sunt percepute

facilitator pentru tehnologie

integrare

J. Tondeur si colab.

123

In noua studii, autorii au descris barierele percepute legate de credintele profesorului si

utilizarea tehnologiei (C4). O tema recurenta in aceasta categorie a fost lipsa de timp. De exemplu,

un profesor din studiul Lim si Chan (2007) a comentat ca in Singapore o schema rigida de

munca si programarea stricta a blocurilor au descurajat-o sa integreze constructivist bazat pe TIC

practici. Ea a explicat: „„ … toate acestea vor ocupa majoritatea timpului din curriculum, asa ca nu am

alegere, dar sa urmeze acest mod structurat de instruire. Este trist pentru ca elevii

nu aveti ocazia sa fiti mai activi in invatarea lor ”(p. 822).

Presiunile de timp au fost deseori exprimate in functie de cerintele standardelor solicitate –

testare bazata. In patru dintre studiile selectate, participantii au subliniat in mod explicit ca

abordari centrate ale utilizarii tehnologiei (de exemplu, software-ul de foraj si practica) mai bine pregatite

elevii lor pentru examene (S4, S6, S8, S12). matrimoniale sectorul 4 Interesant, pe baza comentariilor unui

putini profesori, nu toti elevii au fost perceputi ca fiind gata sa invete dintr-o tehnologie-

Tabelul 3 Constatari care contribuie la sinteza 2

Exemple de dovezi calitative Sinteza categoriilor

Unii profesori nu vad nici o nevoie reala de utilizare

calculatoare atunci cand „practici traditionale

continua sa lucrezi ”si, prin urmare, vezi„ nu

necesitatea recunoscuta in mod clar de schimbare ”[S4]

(…) La fel ca majoritatea serviciilor prealabile

profesori, experientele ei ca eleva

fusese predominant direct

instruire, cu accent pe fapte,

si „raspunsuri corecte sau gresite”. Anna

am simtit ca tehnologia nu era esentiala pentru

predarea si invatarea si credea ca a

tabla alba ar servi acestui scop

la fel de bine. [S5]

Convingerile ca bariera perceputa

de utilizare a tehnologiei

Relatia dintre

b elefuri pedagogice si

utilizarea tehnologiei ar trebui sa fie

considerat a fi bidirectional

Desi erau dispusi sa invete

despre tehnologie si incercati-o cu a lor

elevilor, le-a fost greu sa se potriveasca TIC

activitati integrate intr-un deja prea

program de predare strans, deoarece TIC

activitatile tind sa consume mai multa clasa

timp decat stilurile traditionale de

instructiune. [S7]

Pe langa perceptia ei ca laptopurile

a generat haos in clasa, Julia

a experimentat incertitudine cu privire la cand

folositi laptopurile si la ce sa le folositi.

Avea putin timp sa afle mai multe despre

tehnologie. Ora planificarii Juliei a fost

consumat cu preparate pentru patru

diferite clase, iar ea treptat

consimtita cerintelor ei

volumul de munca, devenind mai putin preocupat de

invatarea modului de utilizare a laptopului. [S14]

Bariere percepute legate de

credintele si utilizarea tehnologiei

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

abordare constructivista integrata intrucat in ​​general nu erau autodirectionate si erau mai mult

obisnuit sa fie „hranit cu lingura” (S4, S5).

O alta bariera care a impiedicat adoptarea de catre profesori a utilizarii tehnologiei centrate pe elev a fost

lipsa de control perceputa. De exemplu, un profesor in Windschitl si Sahl (2002)

Studiul a aranjat birourile clasei in sase grupuri de cate trei pentru a facilita grupul dorit

interactiuni, dar a rearanjat birourile in randuri pentru a-si afirma autoritatea. In

in plus fata de perceptia ei ca „laptopurile au generat haos in clasa, Julia [profesoara]

a avut incertitudine cu privire la momentul in care se utilizeaza laptopurile si la ce sa le foloseasca ”(S14,

p. 187, vezi si S5).

Ambele categorii 3 si 4 abordeaza tema modului in care credintele pedagogice ale profesorilor si

barierele asociate impiedicau utilizarea tehnologiei in clasa. escorte bucuresti publi 24 Afirmatia noastra Sinteza 2 sugereaza

ca pentru a intelege cum sa realizam o integrare tehnologica semnificativa in

in scoli, este necesara o mai buna intelegere a factorilor interdependenti care pot avea impact

rezultatul dorit.

Sinteza 3

Este necesara o abordare multidimensionala pentru a aborda relatia dintre

convingerile si utilizarea tehnologiei (a se vedea tabelul 4).

Pe baza dovezilor colectate (in sapte dintre studiile selectate), pedagogice ale profesorilor

credintele au fost observate pentru a se alinia la practicile lor educationale (C5). De exemplu, profesorii

in studiul lui Pederson si Liu (Pedersen si Liu 2003) au fost mai susceptibile de a utiliza programe care

au fost in concordanta cu credintele lor centrate pe elev. Intr-un alt exemplu de aliniere stransa

intre credinte si practici, Hillman, un profesor de clasa a patra din Statele Unite,

si-a descris convingerile ca fiind centrate pe studenti, folosind tehnologia pentru a sprijini lumea reala, autentica

aplicatii: ” Incerc sa le ofer studentilor mei lucruri practice, lucruri care au viata reala

aplicatie si cred ca tehnologia se potriveste cu asta ”(S3, p. 431).

Strans legat de categoria 5, categoria 6 evidentiaza faptul ca sunt credinte pedagogice specifice

asociate cu tipuri specifice de utilizare a tehnologiei (observate in sase studii). Profesori ale caror

pedagogia a fost caracterizata prin credinte centrate pe profesori folosite frecvent in tehnologia

moduri care puneau accentul pe dobandirea abilitatilor (de exemplu, Martin si Vallance 2008), in timp ce acestea

cu orientari constructiviste, de asemenea, au avut tendinta de a utiliza tehnologia pentru realizarea a mai mult

obiective de invatare deschise (de ordin superior) (de exemplu, S8). In studiul lui Lim si Chan

(2007), profesorii cu orientari constructiviste au folosit tehnologia ca instrument de rezolvare a problemelor.

De exemplu, Penny a explicat ca elevii ar putea cauta informatii pe internet, sa intre

si sa analizeze datele mediate de o aplicatie de calcul tabelar si sa reprezinte relatiile si

idei simbolic sau vizual. Aceste descoperiri sustin tema credintelor profesorilor

despre predare si invatare sunt legate de modul in care folosesc tehnologia in salile lor de clasa

(de exemplu, S2).

Spre deosebire de dovezile care sustin categoria 6, dovezile din categoria 7 sugereaza

ca credintele pedagogice ale profesorilor, asa cum sunt descrise in cinci studii calitative, nu pot

fii intotdeauna clasificat intr-o singura categorie (de exemplu, S6, S8, S12). Adica, profilurile profesorilor

a inclus multiple convingeri si abordari fata de tehnologie. In studiul realizat de Levin si

Wadmany (2005), de exemplu, s-a observat ca majoritatea profesorilor schimba lentilele educationale

in functie de context, demonstrand astfel mai multe viziuni decat uni-dimensionale

credinte. Ca atare, diferite tipuri de aplicatii tehnologice, in combinatie cu diferite

profiluri de credinta ferente, pot duce la rezultate destul de diferite (S13).

In studiile mentionate mai sus, autorii au criticat distinctia bipolara facuta adesea

intre credintele centrate pe profesor si credintele educationale mai centrate pe elev si au

J. Tondeur si colab.

123

in schimb, si-au indreptat atentia spre o descriere multidimensionala a sistemului de credinte

(Sinteza 3, tabelul 4). publitim matrimoniale Dovezile calitative analizate pentru aceasta revizuire sustin ideea

ca procesul de integrare tehnologica este un proces individual, unic fiecarui profesor.

Sinteza 4

Este nevoie de o mai buna intelegere a rolului convingerilor pedagogice pentru ca profesorii sa beneficieze

din dezvoltarea profesionala care vizeaza cresterea utilizarii tehnologiei educationale (vezi

Tabelul 5).

Dezvoltarea profesionala a fost o tema principala in majoritatea studiilor analizate. In

opt din cele 14 studii, descoperirile au indicat ca s-au produs schimbari in credinte si

practicile educationale ale cadrelor didactice participante dupa participarea la profesionisti

dezvoltare (categoria 8). In general, constatarile calitative au aratat acest lucru la inceput

Tabelul 4 Constatari care contribuie la sinteza 3

Exemple de dovezi calitative Sinteza categoriilor

Hillman, un profesor de clasa a patra,

a descris convingerile ei ca fiind centrate pe studenti,

folosind tehnologia pentru a sprijini lumea reala,

aplicatii autentice: „Incerc sa dau [mea

studenti] lucruri practice, lucruri care

au aplicatii in viata reala si cred

ca tehnologia se potriveste cu asta. ”

[S3]

Aliniere intre credinte

si practica

O abordare multidimensionala este

necesare pentru a aborda

relatia dintre pedagogic

credintele si utilizarea tehnologiei

Alegerile lor despre modul de utilizare

a aparut tehnologia in salile lor de clasa

din diferite istorii personale, unice

moduri in care s-au impacat perceput

asteptarile institutionale pentru predare

cu propriile convingeri despre elevi si

invatare si acces variabil la setari

in care s-ar putea afla

tehnologie [S14].

Conectarea specifica

credinte

la tipurile de utilizare a tehnologiei

Desi un model variat de educatie

s-au gasit credinte, aproape toti profesorii

exprimat mai mult de o categorie de

credinta cu privire la cel putin un concept. Pentru

exemplu, chiar si dupa trei ani de

expunerea la o tehnologie bogata

mediu, Zipi a vazut inca invatarea ca pe o

proces de dobandire a cunostintelor.

Cu toate acestea, ea l-a vazut si pe student ca pe un

elev activ. Aceasta indica atat a

ideologie comportamentala si o slaba

constructivist (constructivist cognitiv)

ideologie [S13]

Profiluri de profesor cu

convingeri diferite

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

de interventii, majoritatea profesorilor au exprimat convingeri centrate pe profesori, comparativ cu cele mai variate

credinte dupa interventii (de exemplu, S13). De exemplu, in Levin si Wadmany (2005)

studiu, respondentii s-au concentrat mai mult pe facilitarea intelegerii elevilor la sfarsitul anului

program, spre deosebire de simpla acoperire a continutului intr-un mediu bogat in tehnologie, dupa cum sa mentionat

la inceputul studiului. De asemenea, in studiul Lim si Chan (2007), a existat o schimbare in

rolurile profesorilor, de la un receptor de cunostinte la un constructor de cunostinte si tehnologie

rol de la instrumente pentru a ajuta elevii sa primeasca cunostinte la instrumente care sa faciliteze cunoasterea

constructie “(p. 483). O examinare a artefactelor dezvoltate in acest studiu a sugerat o

schimbarea de la un set de credinte pedagogice mai centrat pe profesor la unul mai centrat pe elev

credinte. Cu toate acestea, autorii s-au intrebat daca schimbarea se datoreaza necesitatii de a indeplini

asteptarile si indeplinesc cerintele de atribuire mai degraba decat o schimbare reala a

convingeri agogice. phillips curve

In general, credintele pedagogice sunt relativ stabile si de obicei pe termen lung

este necesara dezvoltarea profesionala pentru a schimba credintele pedagogice ale profesorilor si

practici. De exemplu, studiul Levin si Wadmany (2005) a aratat ca dupa un

perioada de predare si invatare intr-un mediu bazat pe tehnologie, au avut loc schimbari

in credintele si practicile celor sase profesori participanti.

O alta problema aparuta in patru din cele 14 studii legate de rezistenta profesorilor la

schimbarea convingerilor si practicilor cu noile tehnologii (Categoria 9). In ciuda lor

angajarea in dezvoltarea profesionala orientata spre utilizarea tehnologiei in constructivist

unii profesori au continuat sa considere predarea ca pe un proces de transmitere a cunostintelor

Tabelul 5 Constatari care contribuie la sinteza 4

Exemple de dovezi calitative Sinteza categoriilor

Comparand tehnologia mediata

planurile de lectie si microLECTIILE,

a avut loc o schimbare in rolul profesorilor din

un distribuitor de cunostinte pentru un facilitator,

rolul elevilor de la receptorul de cunostinte la

constructor de cunostinte si

rolul tehnologiei de la instrumente de asistare

elevii in primirea de cunostinte despre instrumente

care a facilitat construirea cunostintelor.

[S5]

Schimbarea convingerilor

si utilizarea tehnologiei

O mai buna intelegere a

rolul convingerilor pedagogice este

necesare pentru ca profesorii sa beneficieze

din dezvoltarea profesionala

vizand cresterea educatiei

utilizarea tehnologiei

Desi profesorul A a invatat cum sa gaseasca

resurse utile de pe web

si folositi-le pentru a crea multimedia

materiale care sa se potriveasca instructiunii ei

scopuri, stilul ei de predare a ramas

centrata pe profesor.

(…) Cu aceasta activitate, profesorul A nu a facut-o

arata un avans semnificativ fie in

pedagogie sau tehnologie

dimensiune; prin urmare, TIC-ul ei

starea de integrare ramane aceeasi [S7]

Rezistenta la schimbare

credinte si practici cu

noi tehnologii

J. Tondeur si colab.

123

(vezi S13, S14). De exemplu, un profesor din studiul realizat de Windschitl si Sahl (2002) a citat-o

programul incarcat ca motiv pentru mentinerea strategiilor de instruire directionate de profesor (a se vedea

Categoria 4). Potrivit unui profesor de gimnaziu din Statele Unite, “standardizarea

curriculum-ul a inclus omogenizarea experientelor de invatare ”(p. 195).

Ambele categorii opt si noua abordeaza probleme legate de strategiile de sprijin

schimbari in credintele pedagogice ale profesorilor si practicile sustinute de tehnologie (Tabelul 5).

In mod clar, dupa cum sa mentionat in rezultatele mai multor studii, nu toti profesorii vor beneficia de a

interventie de dezvoltare profesionala (Sinteza 4). Aceasta duce la urmatoarea tema, care

abordeaza rolul contextului in adoptarea si implementarea tehnologiei de catre profesori in Romania

salile lor de clasa.

Sinteza 5: este necesara o analiza a contextului scolar pentru a aborda

relatia complexa dintre credintele pedagogice ale profesorului si tehnologie

utilizare (vezi Tabelul 6)

Influenta contextului asupra credintelor pedagogice si utilizarea tehnologiei a fost o tema cheie in

opt din cele 14 studii (categoria 10). Mai specific, caracteristicile scolii precum

planificarea politicilor, sprijinul tehnologic sau sprijinul colegilor par sa joace un rol important. Cu

in ceea ce priveste sprijinul colegilor, mai multe studii au aratat ca credintele pedagogice pot fi consolidate

Tabelul 6 Constatari care contribuie la sinteza 5

Exemple de dovezi calitative Sinteza categoriilor

In clasele inferioare, scoala a promovat

utilizarea TIC in cadrul unui profesor centrat

viziune asupra educatiei, in special in

cursuri de matematica si limbi straine. Pentru

clasele superioare, scoala a promovat

utilizarea TIC in cadrul centrarii pe student

viziune asupra educatiei (de exemplu, TIC ca a

instrument de prezentare si comunicare). anunturi matrimoniale pitesti

[S10]

In ultimii mei doisprezece ani, avem

am incercat atat de multe lucruri: invatarea in grup,

invatare, descoperire bazata pe probleme

invatand, … dar nu au functionat cu totii

sistemul scolar [S6].

Influenta contextului (scolar)

despre utilizarea TIC si profesor

credinte

O consideratie a scolii

contextul este necesar pentru a se adresa

relatie complexa intre

convingerile pedagogice ale profesorului si

utilizarea tehnologiei

Descoperirile evidentiaza modul in care unele

profesorii vad TIC ca o oportunitate pentru

ei sa faca ceva nou si

interesant cu elevii lor in ceea ce priveste

modul in care elevii invata in timp ce altii

profesorii considera ca este dincolo de controlul lor

face orice despre tipurile de TIC

resursele pe care le au in cadrul lor

sala de clasa [S4]

Diferite credinte ale profesorilor

profiluri in cadrul unei scoli

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

de catre colegi si ca schimbul de idei despre utilizarea tehnologiei poate stimula centrarea pe elev

predarea cu tehnologie (ex. S14). Cu toate acestea, unii cercetatori au remarcat ca profesorii raporteaza

avand putine conversatii despre rolul tehnologiei in clasele lor si mentioneaza

cultura scolara ca bariera (de exemplu, C3). Interesant este ca descoperirile demonstreaza si cum

atitudinile negative ale elevilor si abilitatile slabe in domeniul TIC pot impiedica tehnologia centrata pe elev

integrare (S12). Acest lucru poate fi, de asemenea, legat de variabila nivelului de clasa: “In partea inferioara

clase, scoala a promovat utilizarea TIC intr-o viziune centrata pe profesor asupra educatiei,

mai ales la orele de matematica si limbi straine. Pentru clasele superioare, scoala

a motivat utilizarea TIC intr-o viziune asupra educatiei centrata pe elev ”(Vanderlinde si colab.

2010).

In plus, constatarile calitative evidentiaza importanta politicilor scolare.

Potrivit lui Hennessy (Hannes et al. 2013), este necesar un efort constient la nivelul institutiilor

la nivel national pentru a crea oportunitati, in special cu o disciplina transversala, cum ar fi TIC,

si pentru a clarifica responsabilitatile departamentale. Departamentele din acest studiu au avut tendinta de a functiona

independent in multe cazuri si oportunitati de schimb de cunostinte despre ce elevi

faceau in diferite subiecte pareau a fi limitate (S12). escorte brașov In studiul lui Vanderlinde

si colab. (2010), rolul tehnologiei a fost bazat pe o viziune comuna a educatiei „bune” in

toate cele trei scoli care au fost examinate, desi definitia „bunului” a variat de la scoala

la scoala. De exemplu, in timp ce partile interesate ale scolii A au subliniat ca instructiunile

nevoile nationale trebuie sa preceada utilizarea individuala a tehnologiei elevilor, partile interesate din scoala B.

a subliniat ca studentii ar trebui sa foloseasca tehnologia pentru o munca independenta si creativa. In acest

In felul acesta, utilizarea tehnologiei a fost mai mult centrata pe profesor in scoala A si mai mult centrata pe elev

scoala B (S10).

Analiza noastra a relevat, de asemenea, ca profesorii care lucreaza in aceeasi scoala nu neaparat

impartasesc aceleasi credinte pedagogice (Categoria 11). De exemplu, unii profesori din studiu

de Cviko si colab. (2012) au avut puternice credinte de transmitere, unii au avut un puternic constructivist

credintele si altii au recunoscut ca poseda ambele orientari (vezi si S10). In acest

respect, partile interesate dintr-o singura scoala din Vanderlinde si colab. (2010) studiu ”a recunoscut

importanta ambelor orientari si nu a favorizat o orientare educationala specifica ”

(p. 10) in ceea ce priveste viziunea sa pentru utilizarea tehnologiei educationale. Acest lucru se aliniaza cu rezultatele

studiul realizat de Levin si Wadmany (2005) care indica faptul ca schimbarea educationala implica

tehnologia informatiei este un proces individual, unic fiecarui profesor, chiar si atunci cand

lucrul cu grupuri intr-o comunitate de invatare solidara si dinamica (S14). In concluzie,

principala sinteza a datelor calitative pentru categoriile 10 si 11 include dorinta

de a construi o comunitate scolara coerenta si de sustinere a practicii, care imbratiseaza o

viziunea unei educatii „bune”, adica una care integreaza utilizarea semnificativa a tehnologiei

(Sinteza 5).

Discutie

In aceasta revizuire sistematica am agregat dovezile calitative disponibile cu privire la relatie

intre convingerile pedagogice si utilizarea tehnologiei educationale, rezultand cinci sintetizate

declaratii. Prima sinteza sugereaza ca relatia dintre credintele pedagogice

iar utilizarea tehnologiei cuprinde o relatie bidirectionala. Pe baza studiilor selectate,

integrarea tehnologiei in procesele educationale din clasa are potentialul de a

schimbati convingerile profesorilor catre credinte constructiviste mai centrate pe elev. Tehnologie

este privit ca o modalitate de a motiva profesorii sa experimenteze, sa puna in aplicare si sa refine noi

J. Tondeur si colab. curve of spee

123

abordari ale predarii si invatarii (Donnelly et al. 2011). Acest lucru este in conformitate cu revizuirea

de Ertmer si colab. (2015), care a sugerat ca credintele constructiviste duc la utilizari ale tehnologiei

care sprijina dezvoltarea abilitatilor secolului XXI. Pe baza acestei sinteze, este important

sa observam ca invatarea de a preda cu tehnologia este un proces iterativ: credintele duc la actiuni,

care, la randul lor, conduc la dezvoltarea credintelor reconstruite sau reafirmate (Haney si colab.

2002).

In afara de o ilustrare a unei relatii credinte-practica, studiul actual evidentiaza

potentialul pentru credintele pedagogice ale profesorilor de a actiona ca o bariera in calea integrarii tehnologice

(Sinteza 2). Dovezile sugereaza ca profesorii cu mai multe credinte centrate pe profesor

nu percep tehnologia ca fiind esentiala pentru procesul de predare si invatare (de exemplu, Lim

si Chan 2007). Sinteza 2 sugereaza, de asemenea, ca este nevoie de o mai buna intelegere a

factori interdependenti care pot influenta credintele profesorilor si utilizarea tehnologiei. Recurent

barierele includ lipsa de timp, un program rigid de ore si cerintele de examinare

(de exemplu, Windschitl si Sahl 2002). Aceste descoperiri confirma faptul ca presiunile timpului si un

societatea orientata spre examinare tind sa conduca la abordari centrate pe profesori pentru utilizarea tehnologiei

(Lin si colab. 2012). Desi mai multe autoritati educationale (pentru o imagine de ansamblu, a se vedea Voogt si

Roblin 2012) au sugerat mai multe utilizari ale tehnologiei centrate pe studenti (cum ar fi cele

vizand abilitatile secolului XXI), multe dintre obstacolele identificate sunt inca supuse

reguli implicite si explicite ale sistemelor noastre educationale. In mod surprinzator, chiar si unii studenti din

studiile selectate au fost percepute a nu fi gata sa invete dintr-o tehnologie integrata

abordare constructivista (de exemplu, Lim si Chan 2007.

Cu toate acestea, tehnologia poate fi, de asemenea, benefica pentru cadrele didactice cu educatie centrata pe profesor

convingeri gogicale (Tondeur si Hermans si colab. 2008). Mai multi autori au raportat ca profesorii

gasesc o valoare in utilizarea tehnologiei atunci cand se aliniaza la abordarile lor pedagogice actuale

(Lim si Chan 2007; Tondeur si colab. 2013). anunturi curve sibiu Prin urmare, indiferent de pedagogia profesorilor

abordari, tehnologia ar trebui introdusa in moduri care sa se alinieze la curentul profesorilor

abordari, facand astfel apel la valorile lor si crescand probabilitatea ca profesorii sa o faca

integreaza si foloseste tehnologia. In acest sens, dovezile colectate subliniaza

importanta unei abordari multidimensionale pentru abordarea relatiei dintre

credinte agogice si utilizarea tehnologiei (Sinteza 3): multe dintre profilurile profesorilor descrise in

cele 14 studii au inclus multiple convingeri si abordari in ceea ce priveste utilizarea tehnologiei. Levin si

Wadmany (2005), de exemplu, a sugerat ca majoritatea cadrelor didactice nu ar putea fi clasificate ca fiind

avand o orientare pedagogica, ci mai degraba parea sa schimbe lentilele educationale

in functie de context. Cu toate acestea, constatarile noastre sugereaza, de asemenea, ca este specific pedagogic

credintele sunt asociate cu tipuri specifice de utilizare a tehnologiei (Martin si Vallance 2008). In

cu alte cuvinte, in general pare sa existe o stransa aliniere intre credintele pedagogice

si practica (Pedersen si Liu 2003).

O alta problema cheie se refera la dezvoltarea profesionala (PD) pentru integrarea tehnologica,

asa cum este evidentiat de Sinteza 4. Declaratiile de sinteza abordeaza probleme legate de cum sa

facilitarea alinierii intre convingerile pedagogice ale profesorilor si practicile sustinute de tehnologie

tices (Martin si Vallance 2008). Pe baza dovezilor disponibile, nu toti participantii

a beneficiat de interventii de dezvoltare profesionala. Acest lucru este in concordanta cu constatarile care

sistemele de convingeri pedagogice ale profesorilor cuprind o structura complexa si multifacetata a

credinte conexe (Ertmer si Ottenbreit-Leftwich 2010) care sunt dificil de schimbat

(Richardson 1996). Daca scopul efortului PD este de a schimba convingerile profesorilor, dovezi

sugereaza ca dezvoltarea profesionala pe termen lung este mai probabil sa promoveze o astfel de schimbare

(Levin si Wadmany 2005).

De exemplu, un program de dezvoltare profesionala pe termen lung, care se bazeaza pe

credintele si practicile existente ale cadrelor didactice si este intarit prin ancheta continua,

Intelegerea relatiei dintre profesorii …

123

poate oferi o abordare promitatoare (Sang et al. 2012). Aceasta abordare este in conformitate cu recomandarile

remediile altor cercetatori care subliniaza importanta dezvoltarii profesionale

ca proces iterativ, care vizeaza extinderea si actualizarea cunostintelor profesionale si

credintele profesorilor in contextul muncii lor (de exemplu, Kopcha 2010; Tondeur si colab. 2016). La

ilustreaza, Kopcha (2010) a sugerat utilizarea unei abordari sistemice a tehnologiei centrate pe elev

integrare nologica, incorporand mentorat si comunitati de practica. curve pe strada Modelul

incepe cu mentoratul individualizat si culmineaza cu crearea unui profesor condus

comunitate de practica folosind resurse specifice scolii pentru a sustine dezvoltarea continua

spre utilizari tehnologice centrate pe studenti. In mod similar, mai multi autori au sugerat

implicarea cadrelor didactice in proiectarea colaborativa ca strategie eficienta pentru dezvoltarea digitalului

resurse in conformitate cu credintele pedagogice ale profesorilor (Voogt si Roblin 2012). Conform

Voogt si colab. echipele de proiectare ofera, de asemenea, oportunitati profesorilor de a reflecta asupra fiecaruia

competenta personala si convingerile membrilor cu privire la reforma. Aceste tipuri de initiative

au, de asemenea, potentialul de a consolida autoeficacitatea profesorilor, ceea ce, la randul sau, sa dovedit a fi

influenteaza convingerile profesorilor (Holden si Rada 2011).

Acest lucru duce la rolul contextului scolar in sustinerea eforturilor profesorilor de integrare

tehnologie. Sinteza 5 include dorinta unui mediu scolar de sustinere,

care include politici scolare care se bazeaza pe dezvoltarea unei viziuni a unui „bine”

educatie care incorporeaza integrarea semnificativa a tehnologiei (de exemplu, Vanderlinde

si colab. 2010). In afara de adoptarea unei viziuni scolare axate pe educatia centrata pe elev,

Hannes si colab. (2013) sustine un efort constient la nivel institutional de implementat

o astfel de viziune (de exemplu, creeaza oportunitati, clarifica responsabilitatile departamentale etc.).

Ca un exemplu, Watson si colab. (2012) au descris importanta adoptarii unui district

efort in vederea implementarii utilizarilor tehnologice centrate pe elev. Mai mult, ei recomanda

a modificat crearea unei viziuni comune intre toate partile interesate (de exemplu, membrii consiliului,

parinti, profesori, administratie) pentru a crea educatie durabila si de succes

reforme care integreaza tehnologia.

Limitarile studiului si sugestii pentru cercetari viitoare

Acest studiu de revizuire a folosit o abordare meta-agregare pentru a explora relatia dintre

convingerile pedagogice ale profesorilor si utilizarea tehnologiei. In ciuda utilizarii procedurilor recomandate

(Hannes si Lockwood 2011), alegerile metodologice conduc la limitari inevitabile in

proces (Hannes et al. 2013). De exemplu, am exclus studiile despre convingerile profesorilor

despre rolul tehnologiei in