(PDF) Functionarea social-emotionala timpurie si sanatatea publica: relatia dintre competenta sociala a gradinitei si bunastarea viitoare

Articol PDF disponibil

Rezumat si cifre

Am examinat daca evaluarile profesorilor de gradinita privind abilitatile prosociale ale copiilor, un indicator al abilitatii necognitive la intrarea in scoala, prezic rezultatele cheie ale adolescentilor si adultilor. Scopul nostru a fost sa determinam asociatii unice, dincolo de alte caracteristici importante ale copilului, familiei si contextuale. Datele provin din studiul Fast Track al cartierelor cu statut socio-economic scazut din 3 orase si 1 mediu rural. Am evaluat asocierile dintre rezultatele masurate la gradinita si rezultatele 13-19 ani mai tarziu (1991-2000). Modelele au inclus numeroase variabile de control reprezentand caracteristicile copilului, familiei si contextului, permitandu-ne sa exploram contributiile unice dintre predictori. Am gasit asociatii semnificative statistic intre abilitatile social-emotionale masurate in gradinita si rezultatele cheie ale adultilor tineri in mai multe domenii ale educatiei, ocuparii fortei de munca, activitatii infractionale, consumului de substante si sanatatii mintale. O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630). O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630). O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10. escorte bbw 2105 / AJPH.2015.302630).

Cifre – incarcate de Daniel Max Crowley

Continutul autorului

Tot continutul figurilor din aceasta zona a fost incarcat de Daniel Max Crowley

Continutul poate fi supus dreptului de autor.

Descoperiti cercetarile lumii

  • 20+ milioane de membri
  • 135+ milioane de publicatii
  • 700k + proiecte de cercetare

Inscrie-te gratis

Continutul autorului

Tot continutul din aceasta zona a fost incarcat de Daniel Max Crowley pe 20 iulie 2015

Continutul poate fi supus dreptului de autor.

Functionarea social-emotionala timpurie si sanatatea publica:

Relatia dintre competenta sociala a gradinitei

si Future Wellness

Damon E. Jones, dr., Mark Greenberg, dr., Si Max Crowley, dr

Intelegerea caracteristicilor timpurii

dictarea rezultatelor viitoare ar putea avea o mare valoare in

ajutand copiii sa se transforme in adulti sanatosi. In

in ultimii ani, au fost dirijate multe cercetari

spre intelegerea trasaturilor non-cognitive din

copii care pot creste probabilitatea de

dezvoltare personala sanatoasa si eventual

bunastarea adultilor.

1

Pentru prezicerea succesului viitor

la locul de munca, niveluri de capacitate cognitiva

masurate numai prin coeficientul intelectual sau scorurile testelor sunt

mai putin predictive decat masurile educationale

realizare, care necesita nu doar cognitive

capacitate dar si caracteristici non-cognitive

cum ar fi autodisciplina, motivatia academica,

si abilitati interpersonale.

2

Probabilitatea viitoare de

comiterea infractiunilor este foarte influentata de

procesele necognitive in dezvoltare, precum

ca comportament de exteriorizare, empatie sociala si

reglarea efectiva a emotiilor.

3

Un studiu recent

a constatat ca abilitatea necognitiva sub forma de

autocontrolul in copilarie era predictiv pentru adult

rezultate de la sanatatea fizica la criminalitate

la abuzul de substante.

4

Valoarea necunoscutului

abilitatile au fost, de asemenea, determinate prin evaluare

interventii precum reperul

Programul prescolar Perry, in care imbunatatirea

mentele in abilitatile necognitive legate de comportament

iar motivatia academica sa dovedit a fi

esentiale pentru efectele pe termen lung asupra criminalitatii si

angajare.

5

Niveluri sociale si emotionale inadecvate

functionarea sunt tot mai recunoscute ca

esential pentru multe probleme de sanatate publica (de exemplu,

abuz de substante, obezitate, violenta). La fel de re-

cautatorii studiaza modul in care realizarile academice

intr-o populatie poate scoate grupurile din saracie,

oamenii de stiinta din domeniul sanatatii publice studiaza acum cum

acesti factori non-cognitivi afecteaza sanatatea si

wellness intre domenii.

Clasificarea caracteristicilor in com-

cognitiv si noncognitiv plementar

categoriile este un mod convenabil de a caracteriza

competente in dezvoltarea umana. Cogni-

abilitatile implica sarcini orientate spre realizare,

cum ar fi rezolvarea problemelor si abilitatile academice,

care sunt masurate prin teste de realizare;

categoria non-cognitiva acopera orice altceva,

precum caracteristicile comportamentale, emotia

reglementare, atentie, autoreglare si social

aptitudini. Desemnarea cognitivului versus noncog-

abilitatile nitive simplifica excesiv complexitatea

abilitatile si rolul cognitiv. Abilitati cognitive

sunt implicati nu numai in inteligenta si

realizare, dar si in atentie, emotie

reglementare, atitudini, motivatie si con-

canal al relatiilor sociale (de exemplu, Farrington

si colab. oferiti o imagine de ansamblu asupra trasaturilor necognitive

in cercetarea educationala

6

).

Abilitatile non-cognitive interactioneaza cu cognitive

abilitati pentru a permite succesul in scoala si

la locul de munca.

7,8

Acest lucru este cel mai usor de vazut intr-un

cadru educational. Realizarea este condusa

prin abilitatea intelectuala precum si prin

autoreglare, atitudini pozitive, motivatie,

si constiinciozitate care sunt necesare

repere educationale complete. Substantial

diferentele in abilitatile necognitive au fost

gasit intre cei care absolvesc liceul

scoala la timp si cei care finalizeaza o gen-

diploma de echivalenta generala, astfel cum se reflecta in

consecinte adulte si rezultate economice.

9

Abilitatile interpersonale sunt, de asemenea, importante pentru copii

dren navigarea in mediul social si pozitiv

interactiunile cu adultii sunt esentiale pentru succes

in scoala. Succesul in scoala implica ambele

abilitati social-emotionale si cognitive, deoarece

interactiuni sociale, atentie si autocontrol

afecteaza disponibilitatea pentru invatare. matrimoniale petrosani

10,11

O caracteristica suplimentara a com-

petente este ca acestea pot fi mai maleabile

decat abilitatile cognitive si, prin urmare, poate fi

obiective prioritare pentru prevenire sau interventie

eforturi.

12

Desigur, gradul in care acest lucru

este adevarat depinde de abilitatea specifica si de

Obiective. Am examinat daca evaluarea profesorilor de gradinita a copiilor

abilitatile prosociale, un indicator al abilitatii necognitive la intrarea in scoala, prezice cheia

rezultate la adolescenti si adulti. Scopul nostru a fost sa determinam asociatii unice

dincolo de alte caracteristici importante ale copilului, familiei si contextuale.

Metode. Datele provin din studiul Fast Track al statutului socio-economic scazut

cartiere din 3 orase si 1 cadru rural. Am evaluat asocierile dintre

rezultatele masurate la gradinita si rezultatele 13-19 ani mai tarziu (1991–

2000). Modelele au inclus numeroase variabile de control reprezentand caracteristici

copilului, familiei si contextului, permitandu-ne sa exploram contributiile unice

printre predictori.

Rezultate. Am gasit asociatii semnificative statistic intre masurate

abilitati social-emotionale in gradinita si rezultate cheie pentru adulti tineri

multiple domenii ale educatiei, ocuparii fortei de munca, activitatii infractionale, consumului de substante,

si sanatatea mintala.

Concluzii. O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila

pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu

viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de o interventie timpurie. Aceste rezultate

sa demonstreze relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru personal

si rezultatele sanatatii publice. (Am J Public Health. Publicat online inainte de

tipar 16 iulie 2015: e1 – e8. doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630)

CERCETARE SI PRACTICA

Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e1

factori multipli asociati cu copiii

caracteristici si mediu. Indiferent,

o provocare consta in evaluarea eficienta a

competentele dren la o varsta suficient de timpurie

ca eforturile de interventie sau prevenire ar putea fi

introdus. Desi o evaluare la orice 1

punctul poate fi inadecvat pentru a rezuma un

competentele generale necognitive ale individului,

este util sa stim ce competente timpurii

prezice succesul viitor si evitarea probelor

lems. Acest lucru este relevant mai ales in lumina

studii care arata valoarea imbunatatirii

mediul social-comportamental si de invatare a

copii mici,

13

a incuraja o decizie pozitiva a copilului

dezvoltarea, precum si pentru a modifica sanatatea adultilor si

rezultatele pietei muncii.

11, 14

O caracteristica cheie a abilitatii necognitive

la copiii mici este competenta sociala. Social

competenta cuprinde atat capacitatea de a

indeplineste sarcinile si gestioneaza responsabilitatile si

abilitati eficiente pentru manipularea sociala si emotionala

experientele nationale. Competitia sociala a copiilor

pot fi evaluate de gradinita lor

profesori, care observa multe cazuri in care

copiii trebuie sa gestioneze relatiile cu colegii

si adulti. Setarea scolii ofera

ocazia de a observa abilitatile copiilor de a

interactioneaza interpersonal in timp ce coopereaza cu

altii sa indeplineasca sarcinile zilnice si sa rezolve

con fl icte. dame de companie busteni Astfel de abilitati sunt importante pentru succes-

progresia deplina in clasele timpurii.

Am investigat cat de bine au fost

s-au prezis rezultatele adancimii si primii adulti

de evaluarile profesorilor de competenta sociala a copiilor

timp (1 indicator al abilitatii necognitive timpurii)

masurata cu multi ani in urma in

gradina la participanti de la nivel scazut — socioeconomic

cartiere de stat. Mai exact, examinam

a inceput modul in care o masura a abilitatilor prosociale timpurii

rezultatele prognozate care acopera sectoare importante

educatiei, ocuparii fortei de munca, justitiei penale,

consumul de substante si domeniile sanatatii mintale.

Am folosit o abordare analitica simpla:

modelarea legaturii dintre competenta sociala

masurate in gradinita si rezultatele masurate

a crescut intre 13 si 19 ani mai tarziu. Aceste modele au facut-o

nu determina asociatiile cauzale, in ciuda

ordonarea temporala intre predictori si

rezultate. Cu toate acestea, includerea mai multor

variabile trol, reprezentand diverse caractere

istoricul copilului si al contextului familial, ne-a permis

pentru a explora contributia unica a caracteristicilor

predictori.

Pentru predictori ne-am concentrat pe cea mai timpurie varsta

pentru care au fost disponibile date: masuri

mentinuta cand copiii erau la gradinita.

De-a lungul procesului analitic l-am gasit

util pentru a lua in considerare daca alte importante

variabilele de fond au prezis iesiri viitoare

vine. Cu toate acestea, obiectivul nostru principal a fost

pentru a determina cat de bine un

instantaneu usor de obtinut al competentei sociale

prezis la intrarea formala la scoala

rezultate importante, dupa ajustarea pentru

alte influente asteptate asupra dezvoltarii,

precum circumstantele familiale, sexul, academica

abilitate si comportament. Daca o astfel de masura

poate identifica precoce deficiente necognitive,

aceasta ar putea oferi informatii importante

pentru determinarea potentialelor tinte pentru timpuriu

interventie.

METODE

Am folosit date din

sub-esantion de interventie a Fast Track

Proiect, un program de interventie conceput pentru

reduce agresivitatea la copii identificati ca la

risc ridicat pentru probleme comportamentale pe termen lung

si tulburari de conduita.

15

Calea rapida

proiectarea studiului a cuprins un grup de interventie

si un esantion de grup de control

copii cu risc, precum si un non-risc ridicat (nor-

mativ) submostru de studenti care participa

scolile de control. Ne-am concentrat asupra riscului ridicat

controleaza studentii si esantionul normativ –

acei indivizi care nu au primit niciunul

Servicii de prevenire rapida. Totalul

marimea esantionului a fost de 753 (grup de control cu ​​risc ridicat,

n = 367; grup — normativ cu risc ridicat,

n = 386).

Participantii au fost recrutati din cei 4

situri de studiu (3 urbane, 1 rurale): Durham, Nord

Carolina; Nashville, Tennessee; Seattle,

Washington; si centrul Pennsylvania. Mai departe

informatii despre esantionul Fast Track Project

procesul de recrutare este disponibil in

licatii.

15,16

In esantionul total, 58% au fost

baieti, aproximativ 50% erau albi, 46% erau

Afro-americani, iar 4% au avut alte

medii etnice. Studiul a fost esantionat

studenti cu risc mai mare si am angajat

calculand ponderile probabilitatii in toate analizele. Mai mult

informatiile despre proiect sunt furnizate in

pendix A, care descrie screeningul si

procesul de recrutare (disponibil ca supliment

la versiunea online a acestui articol la http: //

www.ajph.org).

Primul proiect a colectat date cand

copii erau la gradinita; date initiale

colectarea pentru prima cohorta a avut loc in

1991. Au fost colectate date finale de urmarire 19

ani mai tarziu, cand participantii erau in varsta

aproximativ 25 de ani. Participarea de la

esantionul original a fost ridicat si am gasit nr

raspuns diferential in analize luand in considerare

o gama de variabile de baza. Mai multe detalii despre

aceasta evaluare si esantionul de urmarire sunt

furnizat intr-un studiu recent al

efecte de conservare.

17

Masurile noastre de rezultat au vizat educatia

munca, asistenta publica, criminalitate,

sanatatea mintala si consumul de substante. Proiectul

a masurat toate rezultatele prin adoles-

cence sau maturitate timpurie. the bell curve pdf Am inclus

variabile de fundal avantajoase in modele pentru

control pentru caracteristicile copiilor la

varsta gradinitei si familiile lor. Cele mai im-

in mod portativ, am selectat variabile de control care

ar permite mai bine identificarea unicului

predictie atribuita abilitatilor sociale timpurii.

Astfel, modelele au inclus variabile reprezentand

datele demografice ale familiei (sex, rasa, numar

parintilor de acasa, statutul socio-economic),

agresiunea timpurie a copilariei (atat la scoala, cat si la scoala

acasa), abilitati academice timpurii si altele

factori contextuali. Nu am inclus

indicator pentru gen in modelele sistemului de justitie

rezultate din cauza ratei foarte mici de

infractiuni in randul femeilor participante.

Nu am inclus regiunea ca o covariabila in

modele. Initial am inclus 3 variante fictive

este capabil sa reprezinte site-ul proiectului, dar am eliminat

aceasta covariaza atunci cand testele initiale indicau putin

diferenta dintre regiuni in urma studiului

vin variabile.

Tabelul 1 ofera rezultatele si controlul

variabile pentru toate modelele analitice, cu informatii

cu privire la scalele utilizate si la sursele de date.

Anexa A (disponibila ca supliment online)

) ofera mai multe detalii despre masurare

surse si fiabilitati la scara pentru toate variabilele

utilizat in analize.

Pentru a reprezenta competenta sociala in

gradina, am ales Comunicarea Prosocial —

Subscala de competente a scalei de competenta sociala.

32

Scorul a combinat 9 elemente pe care profesorii le-au evaluat

pe o scala Likert in 5 puncte, evaluand modul in care

copilul a interactionat social cu ceilalti. Exemple

CERCETARE SI PRACTICA

e2 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015

TABEL 1 – Masuri si surse de date in studiul functionarii social-emotionale in gradinita ca predictor al adolescentului

si rezultatele adultilor tineri

Sursa sondajului variabil

Modeleaza rezultatele

Educatie / angajare

Absolvirea liceului la timp

A

Sondaje longitudinale nationale

18

Auto-raport

Absolvirea facultatii

A

Auto-raport

In prezent angajat cu norma intreaga

A

Auto-raport

Angajare stabila

A

Auto-raport

Ani de servicii de educatie speciala,

b

Nu. Studiu de inregistrari arhivistice scolare

19

(clasele 1-12) Dosare scolare

Ani de note repetate,

b

Nu. Dosarele scolare

Asistenta publica

Pe lista de asteptare pentru locuinte publice

A

Cartiere si programe guvernamentale

20

Auto-raport

Primirea asistentei publice

A

Auto-raport

Primirea de despagubiri pentru somaj

A

Auto-raport

Crima

Arestari pentru infractiuni grave,

A

Nu. Date privind instantele pentru minori si adulti

21

Dosare judiciare

Arestat vreodata

b

Evaluarea serviciilor pentru copii si adolescenti

22

Auto-raport

Arestat vreodata

c

Auto-raport

A facut vreodata inaintarea in instanta

b

Auto-raport

A facut vreodata inaintarea in instanta

c

Auto-raport

Am avut vreodata contact cu politia

b

Auto-raport

A ramas vreodata in detentie

b, c

Rezultate combinate din auto-raportare si cazier judiciar

21,22

Auto-raport, dosare judiciare

Abuz de substante

Dependenta de alcool

A

Utilizarea si dependenta substantelor auto-raportate

23

Auto-raport

Dependenta de droguri

A

Auto-raport

Am fumat regulat in ultima luna

A

Sondaj privind tutunul, alcoolul si drogurile

24

Auto-raport

Zile de bautura excesiva in ultima luna,

A

Nu. Auto-raport

Zile de consum de marijuana in ultima luna,

A

Nu. Auto-raport

Sanatate mentala

Probleme de externalizare

A

Auto-raport pentru tineri

25

Auto-raport

Probleme de internalizare

A

Auto-raport

Ani de medicamente,

b, d

Nu. Profil de sanatate sociala

20

Ingrijitor primar

Predictori de model (pentru copii la varsta gradinitei)

Sex (femeie) Formular de informatii despre familie

26

Ingrijitor primar

Race (African American) Ingrijitor principal

Statutul socioeconomic al familiei (cod Hollingshead) Ingrijitorul principal

Mama un adolescent la nasterea copilului Ingrijitor principal

Punctaj total de vecinatate Chestionar de vecinatate

27

Ingrijitor primar

Viata streseaza scorul total Life Changes

20

Ingrijitor primar

Scor de identificare scrisoare-cuvant Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery

28

Sondaj administrat

Acceptarea autoritatii Observatorul profesorului de adaptare a copilului – revizuit

29

Profesor

Scor de externalizare Lista de verificare a comportamentului copilului

30

Ingrijitor primar

Abilitati de comunicare prosociala Scala de competenta sociala

31

Profesor

A

Masurata la varsta de 25 de ani.

b

Prin liceu.

c

Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).

d

Pentru probleme emotionale sau comportamentale.

CERCETARE SI PRACTICA

Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e3

dintre aceste elemente se numara „coopereaza cu colegii

fara a cere ”,„ este util pentru altii ”,„ foarte

priceput la intelegerea sentimentelor ”si„ rezolva

probleme pe cont propriu. ”

pacientii au fost foarte mari (a = 0,97) si univariati

evaluarea a demonstrat o buna distributie

caracteristici (medie neponderata = 1,90;

SD = 0,97). Subscala a fost puternic asociata

cu alte subscale din masura, cum ar fi

Subscala Regulamentului emotiilor (r = 0,90).

O intrebare fireasca in acest tip de cercetare este

daca asociatiile pot diferi din cauza

variabile de fundal diferite. Desi noi

nu a investigat formal potentialele modificari

asociatii, am explorat daca rasa

sau linkuri moderate de gen in domenii. dame de companie sighet Noi

a executat un numar reprezentativ de modele

din fiecare domeniu cu un termen de interactiune

intrat pentru incrucisarea dintre potential

moderator si abilitati prosociale. In aceasta prelim-

investigatie interna, nu am gasit modele de

moderatia exercitata de rasa sau sex asupra oricarui

domenii de rezultate. Prin urmare, nu am

efectuati teste ample de moderare (pentru a pastra

numarul de teste statistice pentru modelele generale

gestionabil). Cercetarile ulterioare ar putea include

o concentrare mai specifica asupra diferentelor potentiale

in legaturi in cadrul unui rezultat dat

domeniu intre diferentele demografice cheie.

Am folosit modele de regresie separate pentru

rezultatul fiecarui studiu. Am regresat dependenti

variabile de pe variabilele noastre de control, precum si pe

scorul de competenta sociala. Am rulat logistica

regresii pentru toate rezultatele dihotomice si

regresii bazate pe numar pentru masurile de

sume. Acesta din urma a implicat regresul Poisson-

daca rezultatele nu au fost supra-dispersate, in

caz in care am folosit un binom negativ

specificatie de modelare.

32

Am folosit un

modelul Poisson zero inflatat pentru 1 numar

vin (numarul de arestari pentru infractiuni grave de catre

varsta de 25 de ani). Am efectuat analize cu

Software M-Plus cu informatii maxime maxime

tehnici de estimare a probabilitatii mamei,

33

care a furnizat rezultate reprezentand integralitatea

esantion (n = 753) la gradinita (integrand

peste cazurile lipsa). Am folosit Monte Carlo

tehnici de integrare pentru estimarea parametrilor

colegi, datorita naturii categorice a

rezultate. De asemenea, am specificat standardul robust

estimarea erorilor pentru toate modelele.

Ratele datelor lipsa au variat in functie de rezultat

(Masa 2). Uzura a fost mai mica pentru rezultate

obtinute inainte de sfarsitul liceului.

Ratele de date lipsa au fost, de asemenea, mai mici pentru

vine obtinuta prin re-

corzile la varsta adulta timpurie. Cazarea de

lipsa de date prin maxi-informatie completa

procedurile de probabilitate ale mamei presupun ca

datele lipsa lipsesc conditionat la

dom, cu toate covariabilele masurate in

model analitic considerat.

34

REZULTATE

Tabelul 2 ofera mijloacele si standardul

abateri pentru predictori in toate modelele analitice

si pentru adolescent si adult separat

rezultatele pe care le-am examinat. Rezulta din

modelele de regresie sunt prezentate in Tabelul 3

pentru estimarea abilitatilor prosociale. Cote

rapoartele (OR) sunt furnizate pentru rezultatele din

modele de regresie logistica; rata de incidenta

(IRR) sunt furnizate pentru rezultatele din

modele de regresie bazate pe numarare. Consideram

rezultatele semnificative la P <.05. Anexa B

(disponibil ca supliment la online

versiunea acestui articol la http://www.ajph.org)

prezinta rezultate statistice semnificative pentru

toate modelele covariabile si detaliile in comun

predictie intre toate variabilele; estimari

sunt indicate in termeni de directie a

asociere.

Analizele noastre au inclus 4 educatie si

rezultatele ocuparii fortei de munca reprezentand realizarea

pana la varsta de 25 de ani. Prosocial de gradinita

abilitatile erau predictive in mod semnificativ si unic

din toate cele 4 rezultate: daca participantii absolvesc

la liceu la timp (OR = 1,54;

95% interval de confidentialitate [CI] = 1,09, 2,19;

P <.05; Tabelul 3), a absolvit o diploma de facultate

(OR = 2,00; IC 95% = 1,07, 3,75; P <0,05),

a obtinut un loc de munca stabil la adultii tineri-

gluga (OR = 1,66; 95% CI = 1,13, 2,43;

P <. escorte ploesti 01) si au fost angajati cu norma intreaga la tineri

maturitate (OR = 1,46; IC 95% = 1,02, 2,08;

P <.05). Pentru cele 2 rezultate care se intind pe scoala

varste, am observat o asociere negativa pentru

numarul de ani de servicii de educatie speciala

(IRR = 0,54; 95% CI = 0,44, 0,67; P <0,001)

si numarul de ani de note repetate

pana la liceu (TIR = 0,79; 95%

CI = 0,65, 0,97; P <.05).

Doua dintre cele 3 rezultate reprezentand public

asistenta la varsta adulta tanara au fost semnificative

cantly legate de competenta sociala timpurie. Din timp

abilitatile prosociale au fost legate negativ de

probabilitatea de a locui sau de a fi pe o lista de asteptare

pentru locuinte publice (OR = 0,55; IC 95% = 0,36,

0,85; P <.01; Tabelul 3) si a publicului primitor

asistenta (OR = 0,63; 95% CI = 0,43, 0,91;

P <.05). Nu am gasit nicio asociere semnificativa

pentru primirea indemnizatiei de somaj in

varsta adulta tanara.

Rezultatele pentru rezultatele sistemului justitiei

modele consistente in diferite

varste si variabile. Abilitatile prosociale timpurii au fost

semnificativ invers predictiv pentru orice

vointa cu politia inainte de maturitate

(OR = 0,65; 95% CI = 0,45, 0,94; P <0,05)

si a fi vreodata intr-o unitate de detentie

(SAU = 0,61; IC 95% = 0,40, 0,94; P <0,05).

Desi minorii se raporteaza la sine

fusesera arestati si sau aparusera

in instanta a urmat acelasi model, estimarea

colegii nu au fost semnificativi statistic la

nivelurile ventilationale. La varsta adulta tanara, devreme

competenta sociala a fost semnificativa si

legat in mod unic de a fi arestat (OR = 0,60;

IC 95% = 0,44, 0,90; P <.05) si care apare

in instanta (OR = 0,63; IC 95% = 0,43, 0,91;

P <.05). In cele din urma, competenta sociala timpurie

a prezis in mod niste numarul de arestari pentru

o infractiune grava pana la varsta de 25 de ani (TIR = 0,68;

IC 95% = 0,49, 0,94; P <.05), dupa cum sa determinat

prin evidenta publica.

Desi competenta sociala timpurie nu a fost

asociata dependentei de alcool si droguri

diagnostice la varsta adulta timpurie, modelele noastre

a aratat ca se coreleaza cu abuzul de substante

comportament. Am gasit semnificative statistic

asociatii in modele separate ale numarului

de zile de bautura excesiva in ultima luna

(IRR = 0,66; IC 95% = 0,44, 0,97; P <0,05)

si numarul de zile in care a fost folosita marijuana

(IRR = 0,55; IC 95% = 0,35, 0,87; P <0,01). Un

asocierea cu consumul regulat de tutun nu a fost

semnificativ.

Rezultatele au fost mixte pe asocieri intre

abilitati prosociale timpurii si sanatate mintala viitoare

rezultatele, desi tiparele au fost consistente

cu descoperiri in alte domenii. Legaturi intre

abilitati prosociale ale gradinitei si viitoare inter-

problemele de nalizare si de exteriorizare au fost

nesemnificativ la niveluri conventionale. In cele din urma,

abilitatile prosociale timpurii s-au prezis semnificativ

numarul de ani de tratament pentru emotional

sau probleme comportamentale prin liceu

(SAU = 0,54; IC 95% = 0,40, 0,75; P <0,001).

CERCETARE SI PRACTICA

e4 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015

DISCUTIE

Am examinat daca

competenta sociala a prezis rezultatele masurate

pana la 2 decenii mai tarziu. Am evaluat rezultatele

care in general reprezenta bunastarea personala,

acoperind domeniile educatiei, ocuparii fortei de munca,

criminalitatea, consumul de substante si sanatatea mintala. Astfel de

rezultatele sunt indicatori ai succesului personal sau

evitarea problemelor. dame de companie din medias Aceste rezultate sunt

relevante din punct de vedere economic atat pentru individ

si resurse publice. In general, rezultatele indicate

asociatii semnificative statistic si unice

intre abilitatile prosociale evaluate de profesor si

rezultatele in toate domeniile examinate.

Am folosit o baza de date bogata care combina

o perioada lunga de timp de colectare a datelor cu

acoperirea diferitelor domenii ale dezvoltarii umane

rezultate ale adultilor. Astfel de date

a oferit ocazia unica de a investiga

importanta caracterului social-emotional timpuriu

teristica. Un punct suplimentar al acestor date

a fost ca au implicat mai multe surse de

informatii: profesori, parinti, auto-rapoarte si

inregistrari publice.

Rezultatele noastre sustin cercetarile anterioare care

a examinat predictia pe termen lung din

abilitati nitive, mai ales de Mof fi tt si colab., care

a constatat ca autocontrolul in copilaria timpurie

a fost un predictor semnificativ al rezultatelor in

multiple domenii ale functionarii timpurii a adultilor.

4

Alte cercetari importante au aratat ca

abilitatile necognitive nu sunt la fel de fiabile pre-

dictatori pentru unele rezultate (de exemplu, realizare),

ca alte caracteristici mai strict cognitive

ticuri, cum ar fi realizarile academice la scoala

intrare.

10, 35

Rezultatele studiilor difera probabil

datorita variatiei predictorilor utilizati,

masurarea constructelor de studiu,

vin domeniile, varsta la momentul initial si urmarirea,

si alte caracteristici ale populatiei

studiat.

Rezultatele noastre demonstreaza predictivul

puterea abilitatilor prosociale masurate de profesori in

dependent de copil, familie si contextual

factori care prezic de obicei rezultatele adultilor,

pentru ca am controlat starea socio-economica

situatia riscului familial, calitatea cartierului,

si caracteristicile copiilor (in special comportamentul

trasaturi iorale si capacitatea academica timpurie). Al nostru

rezultatele confirma ca aceste variabile de control sunt

intr-adevar predictiv al unor rezultate adulte, dar

TABEL 2 – Predictori de model si rezultate asociate adolescentilor si adultilor tineri

Cu functionare social-emotionala in gradinita: Fast Track Project, Statele Unite,

1991–2010

Nr. Variabila Medie (SD)

Model de predictori

Sex (femeie) 753 0,42 (0,49)

Cursa (afro-americana) 753 0,46 (0,50)

Statutul socio-economic al familiei (cod Hollingshead) 753 25,65 (12,90)

Mama un adolescent la nasterea copilului 636 0,16 (0,37)

Scorul total al cartierului 752 0,03 (0,61)

Scorul total al stresului de viata 745 1,51 (0,75)

Scor de identificare Woodcock – Johnson scrisoare-cuvant 752 12,83 (4,22)

Acceptarea autoritatii (comportament evaluat de profesori) 749 57,34 (11,57)

Lista de verificare a comportamentului copilului scor de externalizare (comportament evaluat de parinti) 746 57,57 (10,20)

Abilitati de comunicare prosociala 686 1,90 (0,97)

Modeleaza rezultatele

Educatie / angajare

Absolvirea liceului la timp

A

620 0,63 (0,48)

Absolvirea facultatii

A

620 0,11 (0,32)

In prezent angajat cu norma intreaga

A

621 0,49 (0,50)

Angajare stabila

A

611 0,32 (0,47)

Ani de servicii de educatie speciala,

b

Nu. 736 2,19 (3,56)

Ani de note repetate,

b

Nu. 751 0,66 (0,90)

Asistenta publica

Pe lista de asteptare pentru locuinte publice

A

615 0,16 (0,37)

Primirea asistentei publice

A

603 0,34 (0,47)

Primirea de despagubiri pentru somaj

A

603 0,18 (0,38)

Crima

Arestari pentru infractiuni grave,

A

Nu. 753 0,12 (0,33)

Arestat vreodata

b

516 0,34 (0,47)

Arestat vreodata

c

525 0,26 (0,44)

A facut vreodata inaintarea in instanta

b

519 0,35 (0,48)

A facut vreodata inaintarea in instanta

c

534 0,33 (0,47)

Am avut vreodata contact cu politia

b

562 0,60 (0,49)

A ramas vreodata in detentie

b, c

526 0,22 (0,42)

Abuz de substante

Dependenta de alcool

A

556 0,26 (0,44)

Dependenta de droguri

A

550 0,10 (0,30)

Am fumat regulat in ultima luna

A

575 0,38 (0,49)

Zile de bautura excesiva in ultima luna,

A

Nu. 602 1,69 (4,65)

Zile de consum de marijuana in ultima luna,

A

Nu. 607 3,60 (8,94)

Sanatate mentala

Probleme de externalizare

A

620 0,21 (0,41)

Probleme de internalizare

A

620 0,29 (0,46)

Ani de medicamente,

b, d

Nu. 720 0,93 (2,14)

Nota. Participantii au fost recrutati din 4 situri de studiu (3 urbane, 1 rurale): Durham, NC; Nashville, TN; Seattle, WA; si central

Pennsylvania.

A

La varsta de 25 de ani.

b

Prin liceu.

c

Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).

d

Pentru probleme emotionale sau comportamentale.

CERCETARE SI PRACTICA

Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e5

ca varianta suplimentara, unica, poate fi atribuita

competenta sociala la intrarea in scoala.

In multe cazuri, competenta sociala a fost

un predictor mai puternic (conform datelor statistice

Valori) decat factorii aparent mai direct

aliniat cu rezultatul. A fost cel mai mult

izbitoare in comparatia noastra de asociatii de

profesor de gradinita — agresivitate evaluata si asa-

competenta sociala cu rezultate ulterioare ale infractiunilor:

masura abilitatilor prosociale a fost consecventa

predictor al viitoarelor rezultate ale criminalitatii, dar

nivelul de agresivitate observat de acelasi

profesorul nu era de obicei semnificativ predictiv

dupa ajustarea pentru alti factori (inclusiv

o masura separata a agresiunii de

primar ingrijitor). escorte serbia O explicatie partiala poate

fie ca agresiunea este o caracteristica mai putin stabila

in randul gradinitelor decat este mai larg

domeniul relatiilor sociale pozitive. Mai departe-

mai mult, desi un procent relativ mic de

copiii prezinta un comportament agresiv timpuriu si,

astfel, distorsionati distributia, competenta sociala

este mai normal distribuit si prin urmare

poate fi un predictor mai bun pe tot spectrul.

Cele 2 masuri au impartit acelasi evaluator si

au fost moderat corelate (aproximativ 0,50 in

acest esantion), asa cum ar fi de asteptat.

Limitari

Concentrarea pe o singura masurare la un

varsta frageda este oarecum riscanta, deoarece

teristica a competentei sociale asa cum este recunoscuta de

profesorii se pot manifesta in moduri diferite mai tarziu

ani. Nu am putut determina asocierea cauzala

concluziile noastre sugereaza potentialul pentru

o astfel de masura care sa fie utilizata la screeningul pentru

interventie intr-un stadiu incipient de dezvoltare.

Factori necognitivi, cum ar fi constiinciozitatea,

autoreglare, motivatie, capacitate academica,

si alte atitudini si comportamente in mai tarziu

anii copilariei pot fi mai importanti

markeri ai rezultatelor pe termen lung, dar ei

nu au fost inca pe deplin dezvoltate si astfel

nu au fost evaluate in mod eficient la copii

la 5 ani.

Masura noastra de competenta sociala a fost

un compozit continuu de la observarea profesorului

care combina multiple comportamente social-comportamentale

scenarii pentru copil. Aceasta masura, desi

supus unei erori de masurare, probabil reprezinta

competenta sociala a copiilor relativ bine,

deoarece profesorul a fost un observator zilnic

in cadrul clasei. Pentru gradinita

date, nu am reusit sa distingem clar

intre competenta sociala si autoreglare,

deoarece cele 2 scale au fost atat de puternic corelate

(si astfel nu au fost incluse in acelasi

regresie multipla). Autoreglarea este probabila

reflectat intr-un comportament social competent, dar este

multidimensional si poate fi evaluat independent

prin teste ale functiei executive

pe masura ce copiii se maturizeaza si raspund mai mult

posibilitatea de a progresa prin scoala.

Masura noastra de competenta sociala a fost

continua, ridicand problema daca exista

pot fi anumite limite (de exemplu,

in cazul in care aceasta caracteristica ar putea fi

predictiv in mod final al rezultatelor ulterioare. In plus,

cu datele disponibile, nu am putut

sa evalueze validitatea masurii pentru prosocial

aptitudini. Ne-am concentrat asupra a ceea ce a fost masurat

TABEL 3 – Rezultate de regresie logistica si de regresie binomiala negativa pentru asociatiile de

Functionarea social-emotionala in gradinita cu rezultate pentru adolescenti si tineri:

Proiect Fast Track, Statele Unite, 1991–2010

Rezultat SAU (II 95%) TIR (II 95%)

Educatie / angajare

Absolvirea liceului la timp

A

1,54 * (1,09, 2,19)

Absolvirea facultatii

A

2,00 * (1,07, 3,75)

In prezent angajat cu norma intreaga

A

1,46 * (1,02, 2,08)

Angajare stabila

A

1,66 ** (1,13, 2,43)

Ani de servicii de educatie speciala,

b

Nu. 0,54 *** (0,44, 0,67)

Ani de note repetate,

b

Nu. 0,79 * (0,65, 0,97)

Asistenta publica

Locuirea in / pe lista de asteptare pentru locuinte publice

A

0,55 ** (0,36, 0,85)

Primirea asistentei publice

A

0,63 * (0,43, 0,91)

Primirea de despagubiri pentru somaj

A

0,89 (0,55, 1,45)

Crima

Arestari pentru infractiuni grave,

A

Nu. 0,68 * (0,49, 0,94)

Arestat vreodata

b

0,67 (0,44, 1,02)

Arestat vreodata

c

0,60 * (0,40, 0,90)

A facut vreodata inaintarea in instanta

b

0,70 (0,47, 1,03)

A facut vreodata inaintarea in instanta

c

0,63 * (0,43, 0,91)

Am avut vreodata contact cu politia

b

0,65 * (0,45, 0,94)

A ramas vreodata in detentie

b, c

0,61 * (0,40, 0,94)

Abuz de substante

Dependenta de alcool

A

0,89 (0,59, 1,35)

Dependenta de droguri

A

0,86 (0,45, 1,65)

Am fumat regulat in ultima luna

A

0,71 (0,48, 1,04)

Zile de bautura excesiva in ultima luna,

A

Nu. 0,66 * (0,44, 0,97)

Zile de consum de marijuana in ultima luna,

A

Nu. 0,55 ** (0,35, 0,84)

Sanatate mentala

Probleme de externalizare

A

0,61 (0,36, 1,02)

Probleme de internalizare

A

0,70 (0,48, 1,03)

Ani de medicamente,

b, d

Nu. 0,54 *** (0,40, 0,75)

Nota. CI = interval de incredere; IRR = raportul ratei incidentei; SAU = raportul de cote. Participantii au fost recrutati din 4 site-uri de studiu (3

urban, 1 rural): Durham, NC; Nashville, TN; Seattle, WA; si centrul Pennsylvania. Variabilele de control au fost de gen, rasa (africane

American), statutul socioeconomic al familiei, calitatea cartierului, factorii de stres ai vietii de familie, indiferent daca mama era adolescenta, la inceput

abilitati academice, agresivitate evaluata de profesori si agresivitate evaluata de parinti.

A

La varsta de 25 de ani.

b

Prin liceu.

c

Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).

d

Pentru probleme emotionale sau comportamentale.

* P <05; ** P <. publi escorte 01; *** P <.001.

CERCETARE SI PRACTICA

e6 | Cercetare si practica | Evaluare inter pares | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015

intrarea in scoala si probabil ca a scazut cu mult

intelegand complet capacitatea non-cognitiva si

ce ar putea presupune pe tot parcursul dezvoltarii.

Concluzii

Scopul nostru a fost sa examinam ce poate fi

evaluat la intrarea in scoala atunci cand planurile pentru

abordarea problemelor sau imbunatatirea abilitatilor pot

cel mai bine sa fie initiat. Rezultatele noastre sugereaza ca

perceput competenta sociala timpurie cel putin

serveste drept marker pentru o perioada importanta pe termen lung

rezultatele si cel mult este esentiala in

care contin alti factori de dezvoltare care

afecteaza lectiv cursul vietii. Evaluand astfel

caracteristicile la copii ar putea fi importante

in planificarea interventiilor si a programelor de invatamant pentru

imbunatatirea acestor competente sociale. Cu toate ca

Abilitatile „mai moi” pot fi mai maleabile si, astfel,

posibil candidati mai buni pentru interventie,

sunt, de asemenea, mai putin probabil sa fie capturati in

o singura masurare la un moment dat decat sunt

variabile precum IQ.

36

Cu siguranta, interventia-

Istii sunt provocati nu numai prin ce specificatii

abilitati pe care sa te concentrezi, dar si in functie de varsta

evalueaza, cum sa ia in considerare interactiunile probabile

cu alte trasaturi (inclusiv abilitati cognitive),

rolul factorilor contextuali si modul cel mai bun

masura (ce surse, daca se combina

masuri etc.).

6

Corpul in crestere al literaturii care demonstreaza

evidentiaza importanta abilitatilor necognitive in

dezvoltarea ar trebui sa motiveze factorii de decizie politica si

dezvoltatorii de programe sa vizeze eforturile de imbunatatire

aceste abilitati copiilor mici. Multe dovezi

a aratat cat de eficienta este interventia in

scoala si primii ani elementari pot

imbunatati abilitatile necognitive ale copilariei intr-un ultim

calea.

9,37 — 40

Imbunatatirea acestor abilitati poate avea

un impact in mai multe domenii si, prin urmare, are

potential de afectare pozitiva a indivizilor ca.

precum si sanatatea publica comunitara in mod substantial.

Studiul nostru demonstreaza predictia unica

natura activa a competentei sociale timpurii pe

rezultate importante la sfarsitul adolescentei si

tinerete. Rezultatele noastre au aratat ca

abilitati prosociale apreciate de profesori la gradinita

au fost un predictor semnificativ constant

toate domeniile de rezultate studiate; astfel, o masura

astfel incat acesta poate fi un candidat bun pentru

evaluarea daca copiii sunt expusi riscului

deficite in abilitatile necognitive la intrarea in scoala.

Asteptam cu nerabdare cercetari suplimentare cu privire la

importanta competentelor social-emotionale

in dezvoltarea timpurie, in special in randul

persoane mai expuse riscului de probleme sau mai putine

pregatit sa reuseasca la scoala sau (in cele din urma)

forta de munca. O astfel de cercetare va avansa in mod ideal

intelegerea constructelor adecvate

si masuri pe care sa se concentreze, avand in vedere

varsta si contextul individului. j

despre autori

Damon E. Jones si Mark Greenberg sunt alaturi de Bennett

Pierce Prevention Research Center, statul Pennsylvania

Universitatea, Parcul Universitatii. Max Crowley este alaturi de

Centrul pentru Politica Copilului si Familiei, Universitatea Duke,

Durham, NC.

Corespondenta trebuie trimisa lui Damon Jones, 310

Cladirea sanatatii bio-comportamentale, statul Pennsylvania

Universitate. University Park, PA 16802 (e-mail: dej10 @

psu.edu). Reimprimarile pot fi comandate la http://www.ajph.org de catre

facand clic pe linkul „Reimprimari”. escorte constanta publi 24

Acest articol a fost acceptat pe 10 februarie 2015.

Colaboratori

DE Jones a analizat datele si a fost principalul scriitor al

articolul. M. Greenberg a ajutat la planificarea analizei datelor si

scrie articolul. M. Crowley a ajutat la analize

strategie si scriere.

Multumiri

Acest studiu a fost finantat de Robert Wood Johnson

Fundatie (grant 70895, Damon E. Jones, director

anchetator).

Suntem recunoscatori pentru prevenirea problemelor de conduita

Grup de cercetare, Karen Bierman, dr., John Coie, dr.,

Ken Dodge, dr., John Lochman, dr., Robert McMahon,

Dr., Si Ellen Pinderhughes, dr., Pentru furnizarea

date. Apreciem, de asemenea, feedback-ul lor cu privire la o versiune initiala

a articolului.

Protectia participantilor umani

Revista institutionala a Universitatii de Stat din Pennsylvania

Consiliul a stabilit ca nu a fost re-aprobata nicio aprobare a protocolului

necesar pentru ca studiul a folosit secundar, dezidentificat

date.



  • dame de companie din ploiesti
  • site de curve
  • escorte trans cluj
  • matrimoniale pub 24
  • escorte eforie
  • escorte b
  • curve pe skype
  • matrimoniale dj
  • matrimoniale galati barbati
  • curve xxx romania
  • dame de companie vaslui
  • great gatsby curve
  • curve batute
  • matrimoniale sex
  • matrimoniale casatorii femei bacau
  • curve busteni
  • matrimoniale pub24
  • dame de companie in craiova
  • blog curve
  • iasi curve




Referinte

1. Carneiro P, Crawford C, Goodman A. The Impact of

Abilitati cognitive si non-cognitive timpurii in perioada ulterioara

vine. Londra, Marea Britanie: Centre for the Economics of Edu-

cation, London School of Economics; 2007.

2. Levin HM. Mai mult decat doar scorurile testelor. Perspective.

2012; 42 (3): 269 — 284.

3. matrimoniale cu telefon Heckman JJ. Formarea abilitatilor si economia

investind in copii defavorizati. Stiinta. 2006;

312 (5782): 1900 — 1902.

4. Mofftt TE, Arseneault L, Belsky D si colab. Un gradient

auto-control al copilariei prezice sanatate, bogatie,

si siguranta publica. Proc Natl Acad Sci SUA. 2011;

108 (7): 2693 — 2698.

5. Heckman J, Pinto R, Savelyev P. Intelegerea

mecanisme prin care o copilarie influentiala

programul a stimulat rezultatele adultilor. Am Econ Rev.

2013; 103 (6): 2052 — 2086.

6. Farrington C, Roderick M, Allensworth E si colab.

Invatarea adolescentilor sa devina studenti: rolul

Factori necognitivi in modelarea performantei scolare: A

Critical Literature Review. Chicago, IL: Universitatea din

Chicago Consortium on Chicago School Research;

2012.

7. Duckworth K, Schoon I. Progres si realizare

in timpul scolii primare: rolurile de alfabetizare, calcul

si autoreglare. Stud de curs Longit Life. 2010;

1 (3): 223 — 240.

8. Kautz T, Heckman JJ, Diris R, Ter Weel B, Borghans

L. Imbunatatirea si masurarea abilitatilor: imbunatatirea cognitiva si

Abilitati non-cognitive pentru a promova succesul pe toata durata vietii. Paris,

Franta: Organizatia pentru cooperare economica si

Dezvoltare; 2014. escorte ts bucuresti

9. Heckman JJ, Kautz T. Dovezi dificile privind abilitatile usoare.

Econ Muncii. 2012; 19 (4): 451 — 464.

10. Duncan GJ, Magnuson K. Natura si impactul

abilitati de realizare timpurie, abilitati de atentie si comportament

Probleme. In: Duncan GJ, Murnane RR, eds. Unde

Oportunitate. New York, NY: Fundatia Russell Sage;

2011: 47 — 69.

11. Conti G, Heckman J. Abordarea de dezvoltare

la sanatatea copilului si a adultilor. Pediatrie. 2013; 131 (supl. 2):

S133 — S141.

12. Almlund M, Duckworth AL, Heckman JJ, Kautz TD.

Psihologia si economia personalitatii. In: Hanushek EA,

Machin S, Woessmann L, eds. Manual de economie

de educatie. Amsterdam, Olanda: Elsevier;

2011: 1 — 181.

13. Greenberg MT, Weissberg RP, O’Brien MU si colab.

Imbunatatirea prevenirii la scoala si dezvoltarea tinerilor

prin coordonare sociala, emotionala si activa

invatare demica. Sunt psihol. escorte la tine 2003; 58 (6 — 7): 466 — 474.

14. Barnett WS, Frede E. Promisiunea prescolarului:

de ce avem nevoie de educatie timpurie pentru toti. Sunt Educ. 2010;

34 (1): 21 — 29, 40.

15. Conducerea grupului de cercetare pentru prevenirea problemelor. A

model de dezvoltare si clinic pentru prevenirea

tulburare de conduita: programul Fast Track. Dev Psycho-

patol. 1992; 4 (4): 509 — 527.

16. Lochman JE. Depistarea problemelor de comportament ale copilului

pentru programe de prevenire la intrarea in scoala. Conduita

Grupul de cercetare pentru prevenirea problemelor. J Consult Clin

Psihol. 1995; 63 (4): 549 — 559.

17. Dodge KA, Bierman KL, Cole JD si colab. Impactul

interventie timpurie asupra psihopatologiei, criminalitatii si

bunastare la varsta de 25 de ani. Am J Psihiatrie. 2015; 172 (1):

5 9 — 7 0.

18. Howe D, Frazis H. Ce au invatat cercetatorii

Din sondajele longitudinale nationale despre tinerii

angajare. Washington, DC: Biroul de statistici ale muncii;

1992. Raport 828. matrimoniale bucuresti gratuit

19. Walker HM, Block-Pedego A, Todis B, Severson H.

Cautare inregistrari arhivare scolare (SARS): Ghidul utilizatorului si

Manual tehnic. Longmont, CO: Sopris West; 1991.

20. Dodge KA, Bates JE, Pettit GS. Mecanisme in

ciclul violentei. Stiinta. 1990; 250 (4988):

1678 — 1683.

21. Godwin J. Date privind instantele pentru minori si adulti (tehnic

Raport). Durham, NC: Proiect Fast Track; 2011.

22. Stiffman AR, Horwitz SM, Hoagwood K, si colab.

Evaluarea serviciului pentru copii si adolescenti

(SACA): rapoarte pentru adulti si copii. J Am Acad Copil Adolescent

Psihiatrie. 2000; 39 (8): 1032 — 1039.

CERCETARE SI PRACTICA

Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e7

23. Manualul de diagnosticare si statistic al dezordinii mintale

ders, Editia a patra. Washington, DC: American Psychi-

Asociatia atrica; 1994.

24. Biroul Statisticilor Muncii. Longitudinal national

Ancheta tineretului 1997 (1997 — 2001). Columbus, OH:

Universitatea de Stat din Ohio; 2002.

25. siteuri matrimoniale Achenbach T. Manual pentru autoadult tanar

Raport si lista de verificare a comportamentului tinerilor adulti. Burlington:

Universitatea din Vermont, Departamentul de Psihiatrie; 1997.

26. Conducerea grupului de cercetare pentru prevenirea problemelor.

Formular de informatii despre familie. 1990. Fast Track Project.

Disponibil la: http://www.fasttrackproject.org. Accesat

5 februarie 2014.

27. Greenberg M, Lengua L. Scala de constructii pentru

Chestionar de vecinatate. Seattle, WA: Universitatea din

Washington; 1995.

28. Woodcock RW, Johnson MB. The Woodcock-

Johnson Psycho-Educational Battery revizuit. Chicago, IL:

Riverside Publishing Co; 1989.

29. Werthamer-Larsson L, Kellam S. Profesor observa-

adaptarea la clasa-revizuita (TOCA-R). In:

Kellam S, ed. Instruirea Centrului de Prevenire Johns Hopkins

Manual. Baltimore, MD: Universitatea Johns Hopkins; 1989.

30. monitorul de galati matrimoniale Achenbach TM. Manual pentru comportamentul copilului

Lista de verificare si fisierul din 1991. Burlington: Universitatea din

Vermont; 1991.

31. Grupul de cercetare pentru prevenirea problemelor de conduita.

Scala de competenta sociala (versiunea profesorului). 1990. Repede

Urmariti proiectul. Disponibil la: http: //www.fasttrackproject.

org. Accesat pe 5 februarie 2014.

32. Hilbe JM. Regresie binomiala negativa. New York,

NY: Cambridge University Press; 2011.

33. Muthen L, Muthen B. Mplus Software, versiunea 6

[program de calculator]. Los Angeles, CA: Muthen si

Muthen; 2010.

34. Enders CK. Analiza datelor aplicate lipsa. Nou

York, NY: Guilford Press; 2010.

35. Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A si colab. Scoala

disponibilitate si realizare ulterioara. dame de companie 2016 Dev Psychol. 2007;

43 (6): 1428 — 1446.

36. Duckworth AL. (Peste si) dincolo de mize mari

testarea. Sunt psihol. 2009; 64 (4): 279 — 280; discutie

285 — 287.

37. Durlak JA, Weissberg RP, Dymnicki AB, Taylor RD,

Schellinger KB. Impactul imbunatatirii sociale a elevilor

si invatarea emotionala: o meta-analiza a scolii

interventii universale. Copil Dev. 2011; 82 (1): 405 —

432.

38. Bierman KL, Domitrovich CE, Nix RL si colab. Pro-

pregatirea scolara academica si social-emotionala:

programul Head Start REDI. Copil Dev. 2008;

79 (6): 1802 — 1817.

39. Campbell F, Conti G, Heckman JJ si colab. Din timp

investitiile din copilarie stimuleaza substantial sanatatea adultilor.

Stiinta. 2014; 343 (6178): 1478 — 1485.

40. Bierman KL, Coie JD, Dodge KA si colab. Efectele

un program universal multianual de invatare emotionala sociala:

rolul elevului si al caracteristicilor scolii. J Consult

Clin Psychol. 2010; 78 (2): 156 — 168. escorte beclean

CERCETARE SI PRACTICA

e8 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015

… In Statele Unite, scolile au devenit locatia principala in care elevii primesc interventii de sanatate mintala (Cook si colab., 2015; Domitrovich si colab., 2008; Hawkins, Kosterman, catalan, Hill & Abbott, 2008; Nadeem, Jaycox, Kataoka, Langley si Stein, 2011) si li se cere din ce in ce mai mult sa abordeze problemele legate de sanatatea mintala a elevilor si de sprijinul comportamental (Alderman & Taylor, 2006; Cook si colab., 2015; Domitrovich, Durlak, Staley si Weissberg, 2017). Ca raspuns la cererea si nevoia crescanda de servicii de consiliere, cum ar fi interventia in situatii de criza, gestionarea comportamentului, medierea de la egal la egal si abuzul de substante (Alderman & Taylor, 2006; Baines & Daillo, 2016; Cohen, 2017), districtele scolare din intreaga tara implementeaza sisteme pozitive de sustinere a interventiei comportamentale (PBIS) si programe de invatare sociala si emotionala (SEL) care ofera interventii preventive pentru a sprijini rezilienta elevilor si bunastarea emotionala (Cohen, 2017; Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil , Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015; Schonert-Reichl, 2017; Wanless si Domitrovich , 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil, Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015 ; Schonert-Reichl, 2017; Wanless & Domitrovich, 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil, Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015 ; Schonert-Reichl, 2017; Wanless & Domitrovich, 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si cu capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). . dame de companie aiud .. Capacitatea de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Capacitatea de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). …

… CASEL este o organizatie nationala de varf care promoveaza abilitatile SEL; CASEL (2016) a identificat competentele emotionale sociale ca: constientizarea de sine, autogestionarea, constientizarea sociala, abilitati de relationare si luarea deciziilor responsabile. Studentii care primesc instructiuni de calitate in programe SEL bazate pe dovezi demonstreaza imbunatatiri ale performantei academice, atitudini si comportamente, precum si reduceri ale comportamentelor perturbatoare si ale stresului emotional (Dodge si colab., 2015; Domitrovich si colab., 2017; Durlak, et. al., 2011; Hawkins si colab., (2008); Jones si colab., 2015). …

gazeta de sud matrimoniale Beneficiile pe termen lung ale functionarii emotionale sociale s-au dovedit a fi un factor de protectie impotriva multor probleme de sanatate publica, inclusiv abuzul de substante, obezitatea si violenta (Domitrovich, Durlak, Staley si Weissberg, 2017; Gage, si colab. , 2013; Jones, Greenberg si Crowley, 2015), precum si imbunatatirea rezultatelor pentru realizarea economica si educationala, sanatatea mintala si sanatatea sexuala (Hawkins si colab., 2008). Astfel, este important ca scolile sa implementeze cu succes sistemele PBIS si programele SEL Durlak, 2016; Durlak, 2015a; Evans, Murphy si Scourfield, 2015; Faria, Kendziora, Brown, O’Brien si Osher, 2013; Fixsen si colab. , 2013; Fixsen, Naoom, Blase, Friedman si Wallace, 2005; Horner si colab., 2017; Kelm si colab., 2014; Osher, Kendziora si Friedman, 2014a, 2014bSugai si colab., 2016)). …

Acest studiu a examinat modul in care liderii districtelor scolare din regiunea nord-estica a Statelor Unite au incercat sa construiasca capacitatea de implementare pentru o initiativa de interventie si sprijin comportamental pozitiv (PBIS). In timp ce programele PBIS bazate pe dovezi si invatarea sociala si emotionala (SEL) au demonstrat ef