Rezumat si cifre
Am examinat daca evaluarile profesorilor de gradinita privind abilitatile prosociale ale copiilor, un indicator al abilitatii necognitive la intrarea in scoala, prezic rezultatele cheie ale adolescentilor si adultilor. Scopul nostru a fost sa determinam asociatii unice, dincolo de alte caracteristici importante ale copilului, familiei si contextuale. Datele provin din studiul Fast Track al cartierelor cu statut socio-economic scazut din 3 orase si 1 mediu rural. Am evaluat asocierile dintre rezultatele masurate la gradinita si rezultatele 13-19 ani mai tarziu (1991-2000). Modelele au inclus numeroase variabile de control reprezentand caracteristicile copilului, familiei si contextului, permitandu-ne sa exploram contributiile unice dintre predictori. Am gasit asociatii semnificative statistic intre abilitatile social-emotionale masurate in gradinita si rezultatele cheie ale adultilor tineri in mai multe domenii ale educatiei, ocuparii fortei de munca, activitatii infractionale, consumului de substante si sanatatii mintale. O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630). O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630). O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu in viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de interventie timpurie. Aceste rezultate demonstreaza relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru rezultatele de sanatate personala si publica. (Am J Public Health. Publicat online inainte de tipar 16 iulie 2015: e1-e8. Doi: 10. escorte bbw 2105 / AJPH.2015.302630).
Cifre – incarcate de Daniel Max Crowley
Continutul autorului
Tot continutul figurilor din aceasta zona a fost incarcat de Daniel Max Crowley
Continutul poate fi supus dreptului de autor.
Descoperiti cercetarile lumii
- 20+ milioane de membri
- 135+ milioane de publicatii
- 700k + proiecte de cercetare
Inscrie-te gratis
Continutul autorului
Tot continutul din aceasta zona a fost incarcat de Daniel Max Crowley pe 20 iulie 2015
Continutul poate fi supus dreptului de autor.
Functionarea social-emotionala timpurie si sanatatea publica:
Relatia dintre competenta sociala a gradinitei
si Future Wellness
Damon E. Jones, dr., Mark Greenberg, dr., Si Max Crowley, dr
Intelegerea caracteristicilor timpurii
dictarea rezultatelor viitoare ar putea avea o mare valoare in
ajutand copiii sa se transforme in adulti sanatosi. In
in ultimii ani, au fost dirijate multe cercetari
spre intelegerea trasaturilor non-cognitive din
copii care pot creste probabilitatea de
dezvoltare personala sanatoasa si eventual
bunastarea adultilor.
1
Pentru prezicerea succesului viitor
la locul de munca, niveluri de capacitate cognitiva
masurate numai prin coeficientul intelectual sau scorurile testelor sunt
mai putin predictive decat masurile educationale
realizare, care necesita nu doar cognitive
capacitate dar si caracteristici non-cognitive
cum ar fi autodisciplina, motivatia academica,
si abilitati interpersonale.
2
Probabilitatea viitoare de
comiterea infractiunilor este foarte influentata de
procesele necognitive in dezvoltare, precum
ca comportament de exteriorizare, empatie sociala si
reglarea efectiva a emotiilor.
3
Un studiu recent
a constatat ca abilitatea necognitiva sub forma de
autocontrolul in copilarie era predictiv pentru adult
rezultate de la sanatatea fizica la criminalitate
la abuzul de substante.
4
Valoarea necunoscutului
abilitatile au fost, de asemenea, determinate prin evaluare
interventii precum reperul
Programul prescolar Perry, in care imbunatatirea
mentele in abilitatile necognitive legate de comportament
iar motivatia academica sa dovedit a fi
esentiale pentru efectele pe termen lung asupra criminalitatii si
angajare.
5
Niveluri sociale si emotionale inadecvate
functionarea sunt tot mai recunoscute ca
esential pentru multe probleme de sanatate publica (de exemplu,
abuz de substante, obezitate, violenta). La fel de re-
cautatorii studiaza modul in care realizarile academice
intr-o populatie poate scoate grupurile din saracie,
oamenii de stiinta din domeniul sanatatii publice studiaza acum cum
acesti factori non-cognitivi afecteaza sanatatea si
wellness intre domenii.
Clasificarea caracteristicilor in com-
cognitiv si noncognitiv plementar
categoriile este un mod convenabil de a caracteriza
competente in dezvoltarea umana. Cogni-
abilitatile implica sarcini orientate spre realizare,
cum ar fi rezolvarea problemelor si abilitatile academice,
care sunt masurate prin teste de realizare;
categoria non-cognitiva acopera orice altceva,
precum caracteristicile comportamentale, emotia
reglementare, atentie, autoreglare si social
aptitudini. Desemnarea cognitivului versus noncog-
abilitatile nitive simplifica excesiv complexitatea
abilitatile si rolul cognitiv. Abilitati cognitive
sunt implicati nu numai in inteligenta si
realizare, dar si in atentie, emotie
reglementare, atitudini, motivatie si con-
canal al relatiilor sociale (de exemplu, Farrington
si colab. oferiti o imagine de ansamblu asupra trasaturilor necognitive
in cercetarea educationala
6
).
Abilitatile non-cognitive interactioneaza cu cognitive
abilitati pentru a permite succesul in scoala si
la locul de munca.
7,8
Acest lucru este cel mai usor de vazut intr-un
cadru educational. Realizarea este condusa
prin abilitatea intelectuala precum si prin
autoreglare, atitudini pozitive, motivatie,
si constiinciozitate care sunt necesare
repere educationale complete. Substantial
diferentele in abilitatile necognitive au fost
gasit intre cei care absolvesc liceul
scoala la timp si cei care finalizeaza o gen-
diploma de echivalenta generala, astfel cum se reflecta in
consecinte adulte si rezultate economice.
9
Abilitatile interpersonale sunt, de asemenea, importante pentru copii
dren navigarea in mediul social si pozitiv
interactiunile cu adultii sunt esentiale pentru succes
in scoala. Succesul in scoala implica ambele
abilitati social-emotionale si cognitive, deoarece
interactiuni sociale, atentie si autocontrol
afecteaza disponibilitatea pentru invatare. matrimoniale petrosani
10,11
O caracteristica suplimentara a com-
petente este ca acestea pot fi mai maleabile
decat abilitatile cognitive si, prin urmare, poate fi
obiective prioritare pentru prevenire sau interventie
eforturi.
12
Desigur, gradul in care acest lucru
este adevarat depinde de abilitatea specifica si de
Obiective. Am examinat daca evaluarea profesorilor de gradinita a copiilor
abilitatile prosociale, un indicator al abilitatii necognitive la intrarea in scoala, prezice cheia
rezultate la adolescenti si adulti. Scopul nostru a fost sa determinam asociatii unice
dincolo de alte caracteristici importante ale copilului, familiei si contextuale.
Metode. Datele provin din studiul Fast Track al statutului socio-economic scazut
cartiere din 3 orase si 1 cadru rural. Am evaluat asocierile dintre
rezultatele masurate la gradinita si rezultatele 13-19 ani mai tarziu (1991–
2000). Modelele au inclus numeroase variabile de control reprezentand caracteristici
copilului, familiei si contextului, permitandu-ne sa exploram contributiile unice
printre predictori.
Rezultate. Am gasit asociatii semnificative statistic intre masurate
abilitati social-emotionale in gradinita si rezultate cheie pentru adulti tineri
multiple domenii ale educatiei, ocuparii fortei de munca, activitatii infractionale, consumului de substante,
si sanatatea mintala.
Concluzii. O masura de gradinita a abilitatilor social-emotionale poate fi utila
pentru a evalua daca copiii sunt expusi riscului de deficit in abilitatile necognitive mai tarziu
viata si, astfel, ajuta la identificarea celor care au nevoie de o interventie timpurie. Aceste rezultate
sa demonstreze relevanta abilitatilor necognitive in dezvoltare pentru personal
si rezultatele sanatatii publice. (Am J Public Health. Publicat online inainte de
tipar 16 iulie 2015: e1 – e8. doi: 10.2105 / AJPH.2015.302630)
CERCETARE SI PRACTICA
Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e1
factori multipli asociati cu copiii
caracteristici si mediu. Indiferent,
o provocare consta in evaluarea eficienta a
competentele dren la o varsta suficient de timpurie
ca eforturile de interventie sau prevenire ar putea fi
introdus. Desi o evaluare la orice 1
punctul poate fi inadecvat pentru a rezuma un
competentele generale necognitive ale individului,
este util sa stim ce competente timpurii
prezice succesul viitor si evitarea probelor
lems. Acest lucru este relevant mai ales in lumina
studii care arata valoarea imbunatatirii
mediul social-comportamental si de invatare a
copii mici,
13
a incuraja o decizie pozitiva a copilului
dezvoltarea, precum si pentru a modifica sanatatea adultilor si
rezultatele pietei muncii.
11, 14
O caracteristica cheie a abilitatii necognitive
la copiii mici este competenta sociala. Social
competenta cuprinde atat capacitatea de a
indeplineste sarcinile si gestioneaza responsabilitatile si
abilitati eficiente pentru manipularea sociala si emotionala
experientele nationale. Competitia sociala a copiilor
pot fi evaluate de gradinita lor
profesori, care observa multe cazuri in care
copiii trebuie sa gestioneze relatiile cu colegii
si adulti. Setarea scolii ofera
ocazia de a observa abilitatile copiilor de a
interactioneaza interpersonal in timp ce coopereaza cu
altii sa indeplineasca sarcinile zilnice si sa rezolve
con fl icte. dame de companie busteni Astfel de abilitati sunt importante pentru succes-
progresia deplina in clasele timpurii.
Am investigat cat de bine au fost
s-au prezis rezultatele adancimii si primii adulti
de evaluarile profesorilor de competenta sociala a copiilor
timp (1 indicator al abilitatii necognitive timpurii)
masurata cu multi ani in urma in
gradina la participanti de la nivel scazut — socioeconomic
cartiere de stat. Mai exact, examinam
a inceput modul in care o masura a abilitatilor prosociale timpurii
rezultatele prognozate care acopera sectoare importante
educatiei, ocuparii fortei de munca, justitiei penale,
consumul de substante si domeniile sanatatii mintale.
Am folosit o abordare analitica simpla:
modelarea legaturii dintre competenta sociala
masurate in gradinita si rezultatele masurate
a crescut intre 13 si 19 ani mai tarziu. Aceste modele au facut-o
nu determina asociatiile cauzale, in ciuda
ordonarea temporala intre predictori si
rezultate. Cu toate acestea, includerea mai multor
variabile trol, reprezentand diverse caractere
istoricul copilului si al contextului familial, ne-a permis
pentru a explora contributia unica a caracteristicilor
predictori.
Pentru predictori ne-am concentrat pe cea mai timpurie varsta
pentru care au fost disponibile date: masuri
mentinuta cand copiii erau la gradinita.
De-a lungul procesului analitic l-am gasit
util pentru a lua in considerare daca alte importante
variabilele de fond au prezis iesiri viitoare
vine. Cu toate acestea, obiectivul nostru principal a fost
pentru a determina cat de bine un
instantaneu usor de obtinut al competentei sociale
prezis la intrarea formala la scoala
rezultate importante, dupa ajustarea pentru
alte influente asteptate asupra dezvoltarii,
precum circumstantele familiale, sexul, academica
abilitate si comportament. Daca o astfel de masura
poate identifica precoce deficiente necognitive,
aceasta ar putea oferi informatii importante
pentru determinarea potentialelor tinte pentru timpuriu
interventie.
METODE
Am folosit date din
sub-esantion de interventie a Fast Track
Proiect, un program de interventie conceput pentru
reduce agresivitatea la copii identificati ca la
risc ridicat pentru probleme comportamentale pe termen lung
si tulburari de conduita.
15
Calea rapida
proiectarea studiului a cuprins un grup de interventie
si un esantion de grup de control
copii cu risc, precum si un non-risc ridicat (nor-
mativ) submostru de studenti care participa
scolile de control. Ne-am concentrat asupra riscului ridicat
controleaza studentii si esantionul normativ –
acei indivizi care nu au primit niciunul
Servicii de prevenire rapida. Totalul
marimea esantionului a fost de 753 (grup de control cu risc ridicat,
n = 367; grup — normativ cu risc ridicat,
n = 386).
Participantii au fost recrutati din cei 4
situri de studiu (3 urbane, 1 rurale): Durham, Nord
Carolina; Nashville, Tennessee; Seattle,
Washington; si centrul Pennsylvania. Mai departe
informatii despre esantionul Fast Track Project
procesul de recrutare este disponibil in
licatii.
15,16
In esantionul total, 58% au fost
baieti, aproximativ 50% erau albi, 46% erau
Afro-americani, iar 4% au avut alte
medii etnice. Studiul a fost esantionat
studenti cu risc mai mare si am angajat
calculand ponderile probabilitatii in toate analizele. Mai mult
informatiile despre proiect sunt furnizate in
pendix A, care descrie screeningul si
procesul de recrutare (disponibil ca supliment
la versiunea online a acestui articol la http: //
www.ajph.org).
Primul proiect a colectat date cand
copii erau la gradinita; date initiale
colectarea pentru prima cohorta a avut loc in
1991. Au fost colectate date finale de urmarire 19
ani mai tarziu, cand participantii erau in varsta
aproximativ 25 de ani. Participarea de la
esantionul original a fost ridicat si am gasit nr
raspuns diferential in analize luand in considerare
o gama de variabile de baza. Mai multe detalii despre
aceasta evaluare si esantionul de urmarire sunt
furnizat intr-un studiu recent al
efecte de conservare.
17
Masurile noastre de rezultat au vizat educatia
munca, asistenta publica, criminalitate,
sanatatea mintala si consumul de substante. Proiectul
a masurat toate rezultatele prin adoles-
cence sau maturitate timpurie. the bell curve pdf Am inclus
variabile de fundal avantajoase in modele pentru
control pentru caracteristicile copiilor la
varsta gradinitei si familiile lor. Cele mai im-
in mod portativ, am selectat variabile de control care
ar permite mai bine identificarea unicului
predictie atribuita abilitatilor sociale timpurii.
Astfel, modelele au inclus variabile reprezentand
datele demografice ale familiei (sex, rasa, numar
parintilor de acasa, statutul socio-economic),
agresiunea timpurie a copilariei (atat la scoala, cat si la scoala
acasa), abilitati academice timpurii si altele
factori contextuali. Nu am inclus
indicator pentru gen in modelele sistemului de justitie
rezultate din cauza ratei foarte mici de
infractiuni in randul femeilor participante.
Nu am inclus regiunea ca o covariabila in
modele. Initial am inclus 3 variante fictive
este capabil sa reprezinte site-ul proiectului, dar am eliminat
aceasta covariaza atunci cand testele initiale indicau putin
diferenta dintre regiuni in urma studiului
vin variabile.
Tabelul 1 ofera rezultatele si controlul
variabile pentru toate modelele analitice, cu informatii
cu privire la scalele utilizate si la sursele de date.
Anexa A (disponibila ca supliment online)
) ofera mai multe detalii despre masurare
surse si fiabilitati la scara pentru toate variabilele
utilizat in analize.
Pentru a reprezenta competenta sociala in
gradina, am ales Comunicarea Prosocial —
Subscala de competente a scalei de competenta sociala.
32
Scorul a combinat 9 elemente pe care profesorii le-au evaluat
pe o scala Likert in 5 puncte, evaluand modul in care
copilul a interactionat social cu ceilalti. Exemple
CERCETARE SI PRACTICA
e2 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015
TABEL 1 – Masuri si surse de date in studiul functionarii social-emotionale in gradinita ca predictor al adolescentului
si rezultatele adultilor tineri
Sursa sondajului variabil
Modeleaza rezultatele
Educatie / angajare
Absolvirea liceului la timp
A
Sondaje longitudinale nationale
18
Auto-raport
Absolvirea facultatii
A
Auto-raport
In prezent angajat cu norma intreaga
A
Auto-raport
Angajare stabila
A
Auto-raport
Ani de servicii de educatie speciala,
b
Nu. Studiu de inregistrari arhivistice scolare
19
(clasele 1-12) Dosare scolare
Ani de note repetate,
b
Nu. Dosarele scolare
Asistenta publica
Pe lista de asteptare pentru locuinte publice
A
Cartiere si programe guvernamentale
20
Auto-raport
Primirea asistentei publice
A
Auto-raport
Primirea de despagubiri pentru somaj
A
Auto-raport
Crima
Arestari pentru infractiuni grave,
A
Nu. Date privind instantele pentru minori si adulti
21
Dosare judiciare
Arestat vreodata
b
Evaluarea serviciilor pentru copii si adolescenti
22
Auto-raport
Arestat vreodata
c
Auto-raport
A facut vreodata inaintarea in instanta
b
Auto-raport
A facut vreodata inaintarea in instanta
c
Auto-raport
Am avut vreodata contact cu politia
b
Auto-raport
A ramas vreodata in detentie
b, c
Rezultate combinate din auto-raportare si cazier judiciar
21,22
Auto-raport, dosare judiciare
Abuz de substante
Dependenta de alcool
A
Utilizarea si dependenta substantelor auto-raportate
23
Auto-raport
Dependenta de droguri
A
Auto-raport
Am fumat regulat in ultima luna
A
Sondaj privind tutunul, alcoolul si drogurile
24
Auto-raport
Zile de bautura excesiva in ultima luna,
A
Nu. Auto-raport
Zile de consum de marijuana in ultima luna,
A
Nu. Auto-raport
Sanatate mentala
Probleme de externalizare
A
Auto-raport pentru tineri
25
Auto-raport
Probleme de internalizare
A
Auto-raport
Ani de medicamente,
b, d
Nu. Profil de sanatate sociala
20
Ingrijitor primar
Predictori de model (pentru copii la varsta gradinitei)
Sex (femeie) Formular de informatii despre familie
26
Ingrijitor primar
Race (African American) Ingrijitor principal
Statutul socioeconomic al familiei (cod Hollingshead) Ingrijitorul principal
Mama un adolescent la nasterea copilului Ingrijitor principal
Punctaj total de vecinatate Chestionar de vecinatate
27
Ingrijitor primar
Viata streseaza scorul total Life Changes
20
Ingrijitor primar
Scor de identificare scrisoare-cuvant Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery
28
Sondaj administrat
Acceptarea autoritatii Observatorul profesorului de adaptare a copilului – revizuit
29
Profesor
Scor de externalizare Lista de verificare a comportamentului copilului
30
Ingrijitor primar
Abilitati de comunicare prosociala Scala de competenta sociala
31
Profesor
A
Masurata la varsta de 25 de ani.
b
Prin liceu.
c
Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).
d
Pentru probleme emotionale sau comportamentale.
CERCETARE SI PRACTICA
Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e3
dintre aceste elemente se numara „coopereaza cu colegii
fara a cere ”,„ este util pentru altii ”,„ foarte
priceput la intelegerea sentimentelor ”si„ rezolva
probleme pe cont propriu. ”
pacientii au fost foarte mari (a = 0,97) si univariati
evaluarea a demonstrat o buna distributie
caracteristici (medie neponderata = 1,90;
SD = 0,97). Subscala a fost puternic asociata
cu alte subscale din masura, cum ar fi
Subscala Regulamentului emotiilor (r = 0,90).
O intrebare fireasca in acest tip de cercetare este
daca asociatiile pot diferi din cauza
variabile de fundal diferite. Desi noi
nu a investigat formal potentialele modificari
asociatii, am explorat daca rasa
sau linkuri moderate de gen in domenii. dame de companie sighet Noi
a executat un numar reprezentativ de modele
din fiecare domeniu cu un termen de interactiune
intrat pentru incrucisarea dintre potential
moderator si abilitati prosociale. In aceasta prelim-
investigatie interna, nu am gasit modele de
moderatia exercitata de rasa sau sex asupra oricarui
domenii de rezultate. Prin urmare, nu am
efectuati teste ample de moderare (pentru a pastra
numarul de teste statistice pentru modelele generale
gestionabil). Cercetarile ulterioare ar putea include
o concentrare mai specifica asupra diferentelor potentiale
in legaturi in cadrul unui rezultat dat
domeniu intre diferentele demografice cheie.
Am folosit modele de regresie separate pentru
rezultatul fiecarui studiu. Am regresat dependenti
variabile de pe variabilele noastre de control, precum si pe
scorul de competenta sociala. Am rulat logistica
regresii pentru toate rezultatele dihotomice si
regresii bazate pe numar pentru masurile de
sume. Acesta din urma a implicat regresul Poisson-
daca rezultatele nu au fost supra-dispersate, in
caz in care am folosit un binom negativ
specificatie de modelare.
32
Am folosit un
modelul Poisson zero inflatat pentru 1 numar
vin (numarul de arestari pentru infractiuni grave de catre
varsta de 25 de ani). Am efectuat analize cu
Software M-Plus cu informatii maxime maxime
tehnici de estimare a probabilitatii mamei,
33
care a furnizat rezultate reprezentand integralitatea
esantion (n = 753) la gradinita (integrand
peste cazurile lipsa). Am folosit Monte Carlo
tehnici de integrare pentru estimarea parametrilor
colegi, datorita naturii categorice a
rezultate. De asemenea, am specificat standardul robust
estimarea erorilor pentru toate modelele.
Ratele datelor lipsa au variat in functie de rezultat
(Masa 2). Uzura a fost mai mica pentru rezultate
obtinute inainte de sfarsitul liceului.
Ratele de date lipsa au fost, de asemenea, mai mici pentru
vine obtinuta prin re-
corzile la varsta adulta timpurie. Cazarea de
lipsa de date prin maxi-informatie completa
procedurile de probabilitate ale mamei presupun ca
datele lipsa lipsesc conditionat la
dom, cu toate covariabilele masurate in
model analitic considerat.
34
REZULTATE
Tabelul 2 ofera mijloacele si standardul
abateri pentru predictori in toate modelele analitice
si pentru adolescent si adult separat
rezultatele pe care le-am examinat. Rezulta din
modelele de regresie sunt prezentate in Tabelul 3
pentru estimarea abilitatilor prosociale. Cote
rapoartele (OR) sunt furnizate pentru rezultatele din
modele de regresie logistica; rata de incidenta
(IRR) sunt furnizate pentru rezultatele din
modele de regresie bazate pe numarare. Consideram
rezultatele semnificative la P <.05. Anexa B
(disponibil ca supliment la online
versiunea acestui articol la http://www.ajph.org)
prezinta rezultate statistice semnificative pentru
toate modelele covariabile si detaliile in comun
predictie intre toate variabilele; estimari
sunt indicate in termeni de directie a
asociere.
Analizele noastre au inclus 4 educatie si
rezultatele ocuparii fortei de munca reprezentand realizarea
pana la varsta de 25 de ani. Prosocial de gradinita
abilitatile erau predictive in mod semnificativ si unic
din toate cele 4 rezultate: daca participantii absolvesc
la liceu la timp (OR = 1,54;
95% interval de confidentialitate [CI] = 1,09, 2,19;
P <.05; Tabelul 3), a absolvit o diploma de facultate
(OR = 2,00; IC 95% = 1,07, 3,75; P <0,05),
a obtinut un loc de munca stabil la adultii tineri-
gluga (OR = 1,66; 95% CI = 1,13, 2,43;
P <. escorte ploesti 01) si au fost angajati cu norma intreaga la tineri
maturitate (OR = 1,46; IC 95% = 1,02, 2,08;
P <.05). Pentru cele 2 rezultate care se intind pe scoala
varste, am observat o asociere negativa pentru
numarul de ani de servicii de educatie speciala
(IRR = 0,54; 95% CI = 0,44, 0,67; P <0,001)
si numarul de ani de note repetate
pana la liceu (TIR = 0,79; 95%
CI = 0,65, 0,97; P <.05).
Doua dintre cele 3 rezultate reprezentand public
asistenta la varsta adulta tanara au fost semnificative
cantly legate de competenta sociala timpurie. Din timp
abilitatile prosociale au fost legate negativ de
probabilitatea de a locui sau de a fi pe o lista de asteptare
pentru locuinte publice (OR = 0,55; IC 95% = 0,36,
0,85; P <.01; Tabelul 3) si a publicului primitor
asistenta (OR = 0,63; 95% CI = 0,43, 0,91;
P <.05). Nu am gasit nicio asociere semnificativa
pentru primirea indemnizatiei de somaj in
varsta adulta tanara.
Rezultatele pentru rezultatele sistemului justitiei
modele consistente in diferite
varste si variabile. Abilitatile prosociale timpurii au fost
semnificativ invers predictiv pentru orice
vointa cu politia inainte de maturitate
(OR = 0,65; 95% CI = 0,45, 0,94; P <0,05)
si a fi vreodata intr-o unitate de detentie
(SAU = 0,61; IC 95% = 0,40, 0,94; P <0,05).
Desi minorii se raporteaza la sine
fusesera arestati si sau aparusera
in instanta a urmat acelasi model, estimarea
colegii nu au fost semnificativi statistic la
nivelurile ventilationale. La varsta adulta tanara, devreme
competenta sociala a fost semnificativa si
legat in mod unic de a fi arestat (OR = 0,60;
IC 95% = 0,44, 0,90; P <.05) si care apare
in instanta (OR = 0,63; IC 95% = 0,43, 0,91;
P <.05). In cele din urma, competenta sociala timpurie
a prezis in mod niste numarul de arestari pentru
o infractiune grava pana la varsta de 25 de ani (TIR = 0,68;
IC 95% = 0,49, 0,94; P <.05), dupa cum sa determinat
prin evidenta publica.
Desi competenta sociala timpurie nu a fost
asociata dependentei de alcool si droguri
diagnostice la varsta adulta timpurie, modelele noastre
a aratat ca se coreleaza cu abuzul de substante
comportament. Am gasit semnificative statistic
asociatii in modele separate ale numarului
de zile de bautura excesiva in ultima luna
(IRR = 0,66; IC 95% = 0,44, 0,97; P <0,05)
si numarul de zile in care a fost folosita marijuana
(IRR = 0,55; IC 95% = 0,35, 0,87; P <0,01). Un
asocierea cu consumul regulat de tutun nu a fost
semnificativ.
Rezultatele au fost mixte pe asocieri intre
abilitati prosociale timpurii si sanatate mintala viitoare
rezultatele, desi tiparele au fost consistente
cu descoperiri in alte domenii. Legaturi intre
abilitati prosociale ale gradinitei si viitoare inter-
problemele de nalizare si de exteriorizare au fost
nesemnificativ la niveluri conventionale. In cele din urma,
abilitatile prosociale timpurii s-au prezis semnificativ
numarul de ani de tratament pentru emotional
sau probleme comportamentale prin liceu
(SAU = 0,54; IC 95% = 0,40, 0,75; P <0,001).
CERCETARE SI PRACTICA
e4 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015
DISCUTIE
Am examinat daca
competenta sociala a prezis rezultatele masurate
pana la 2 decenii mai tarziu. Am evaluat rezultatele
care in general reprezenta bunastarea personala,
acoperind domeniile educatiei, ocuparii fortei de munca,
criminalitatea, consumul de substante si sanatatea mintala. Astfel de
rezultatele sunt indicatori ai succesului personal sau
evitarea problemelor. dame de companie din medias Aceste rezultate sunt
relevante din punct de vedere economic atat pentru individ
si resurse publice. In general, rezultatele indicate
asociatii semnificative statistic si unice
intre abilitatile prosociale evaluate de profesor si
rezultatele in toate domeniile examinate.
Am folosit o baza de date bogata care combina
o perioada lunga de timp de colectare a datelor cu
acoperirea diferitelor domenii ale dezvoltarii umane
rezultate ale adultilor. Astfel de date
a oferit ocazia unica de a investiga
importanta caracterului social-emotional timpuriu
teristica. Un punct suplimentar al acestor date
a fost ca au implicat mai multe surse de
informatii: profesori, parinti, auto-rapoarte si
inregistrari publice.
Rezultatele noastre sustin cercetarile anterioare care
a examinat predictia pe termen lung din
abilitati nitive, mai ales de Mof fi tt si colab., care
a constatat ca autocontrolul in copilaria timpurie
a fost un predictor semnificativ al rezultatelor in
multiple domenii ale functionarii timpurii a adultilor.
4
Alte cercetari importante au aratat ca
abilitatile necognitive nu sunt la fel de fiabile pre-
dictatori pentru unele rezultate (de exemplu, realizare),
ca alte caracteristici mai strict cognitive
ticuri, cum ar fi realizarile academice la scoala
intrare.
10, 35
Rezultatele studiilor difera probabil
datorita variatiei predictorilor utilizati,
masurarea constructelor de studiu,
vin domeniile, varsta la momentul initial si urmarirea,
si alte caracteristici ale populatiei
studiat.
Rezultatele noastre demonstreaza predictivul
puterea abilitatilor prosociale masurate de profesori in
dependent de copil, familie si contextual
factori care prezic de obicei rezultatele adultilor,
pentru ca am controlat starea socio-economica
situatia riscului familial, calitatea cartierului,
si caracteristicile copiilor (in special comportamentul
trasaturi iorale si capacitatea academica timpurie). Al nostru
rezultatele confirma ca aceste variabile de control sunt
intr-adevar predictiv al unor rezultate adulte, dar
TABEL 2 – Predictori de model si rezultate asociate adolescentilor si adultilor tineri
Cu functionare social-emotionala in gradinita: Fast Track Project, Statele Unite,
1991–2010
Nr. Variabila Medie (SD)
Model de predictori
Sex (femeie) 753 0,42 (0,49)
Cursa (afro-americana) 753 0,46 (0,50)
Statutul socio-economic al familiei (cod Hollingshead) 753 25,65 (12,90)
Mama un adolescent la nasterea copilului 636 0,16 (0,37)
Scorul total al cartierului 752 0,03 (0,61)
Scorul total al stresului de viata 745 1,51 (0,75)
Scor de identificare Woodcock – Johnson scrisoare-cuvant 752 12,83 (4,22)
Acceptarea autoritatii (comportament evaluat de profesori) 749 57,34 (11,57)
Lista de verificare a comportamentului copilului scor de externalizare (comportament evaluat de parinti) 746 57,57 (10,20)
Abilitati de comunicare prosociala 686 1,90 (0,97)
Modeleaza rezultatele
Educatie / angajare
Absolvirea liceului la timp
A
620 0,63 (0,48)
Absolvirea facultatii
A
620 0,11 (0,32)
In prezent angajat cu norma intreaga
A
621 0,49 (0,50)
Angajare stabila
A
611 0,32 (0,47)
Ani de servicii de educatie speciala,
b
Nu. 736 2,19 (3,56)
Ani de note repetate,
b
Nu. 751 0,66 (0,90)
Asistenta publica
Pe lista de asteptare pentru locuinte publice
A
615 0,16 (0,37)
Primirea asistentei publice
A
603 0,34 (0,47)
Primirea de despagubiri pentru somaj
A
603 0,18 (0,38)
Crima
Arestari pentru infractiuni grave,
A
Nu. 753 0,12 (0,33)
Arestat vreodata
b
516 0,34 (0,47)
Arestat vreodata
c
525 0,26 (0,44)
A facut vreodata inaintarea in instanta
b
519 0,35 (0,48)
A facut vreodata inaintarea in instanta
c
534 0,33 (0,47)
Am avut vreodata contact cu politia
b
562 0,60 (0,49)
A ramas vreodata in detentie
b, c
526 0,22 (0,42)
Abuz de substante
Dependenta de alcool
A
556 0,26 (0,44)
Dependenta de droguri
A
550 0,10 (0,30)
Am fumat regulat in ultima luna
A
575 0,38 (0,49)
Zile de bautura excesiva in ultima luna,
A
Nu. 602 1,69 (4,65)
Zile de consum de marijuana in ultima luna,
A
Nu. 607 3,60 (8,94)
Sanatate mentala
Probleme de externalizare
A
620 0,21 (0,41)
Probleme de internalizare
A
620 0,29 (0,46)
Ani de medicamente,
b, d
Nu. 720 0,93 (2,14)
Nota. Participantii au fost recrutati din 4 situri de studiu (3 urbane, 1 rurale): Durham, NC; Nashville, TN; Seattle, WA; si central
Pennsylvania.
A
La varsta de 25 de ani.
b
Prin liceu.
c
Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).
d
Pentru probleme emotionale sau comportamentale.
CERCETARE SI PRACTICA
Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e5
ca varianta suplimentara, unica, poate fi atribuita
competenta sociala la intrarea in scoala.
In multe cazuri, competenta sociala a fost
un predictor mai puternic (conform datelor statistice
Valori) decat factorii aparent mai direct
aliniat cu rezultatul. A fost cel mai mult
izbitoare in comparatia noastra de asociatii de
profesor de gradinita — agresivitate evaluata si asa-
competenta sociala cu rezultate ulterioare ale infractiunilor:
masura abilitatilor prosociale a fost consecventa
predictor al viitoarelor rezultate ale criminalitatii, dar
nivelul de agresivitate observat de acelasi
profesorul nu era de obicei semnificativ predictiv
dupa ajustarea pentru alti factori (inclusiv
o masura separata a agresiunii de
primar ingrijitor). escorte serbia O explicatie partiala poate
fie ca agresiunea este o caracteristica mai putin stabila
in randul gradinitelor decat este mai larg
domeniul relatiilor sociale pozitive. Mai departe-
mai mult, desi un procent relativ mic de
copiii prezinta un comportament agresiv timpuriu si,
astfel, distorsionati distributia, competenta sociala
este mai normal distribuit si prin urmare
poate fi un predictor mai bun pe tot spectrul.
Cele 2 masuri au impartit acelasi evaluator si
au fost moderat corelate (aproximativ 0,50 in
acest esantion), asa cum ar fi de asteptat.
Limitari
Concentrarea pe o singura masurare la un
varsta frageda este oarecum riscanta, deoarece
teristica a competentei sociale asa cum este recunoscuta de
profesorii se pot manifesta in moduri diferite mai tarziu
ani. Nu am putut determina asocierea cauzala
concluziile noastre sugereaza potentialul pentru
o astfel de masura care sa fie utilizata la screeningul pentru
interventie intr-un stadiu incipient de dezvoltare.
Factori necognitivi, cum ar fi constiinciozitatea,
autoreglare, motivatie, capacitate academica,
si alte atitudini si comportamente in mai tarziu
anii copilariei pot fi mai importanti
markeri ai rezultatelor pe termen lung, dar ei
nu au fost inca pe deplin dezvoltate si astfel
nu au fost evaluate in mod eficient la copii
la 5 ani.
Masura noastra de competenta sociala a fost
un compozit continuu de la observarea profesorului
care combina multiple comportamente social-comportamentale
scenarii pentru copil. Aceasta masura, desi
supus unei erori de masurare, probabil reprezinta
competenta sociala a copiilor relativ bine,
deoarece profesorul a fost un observator zilnic
in cadrul clasei. Pentru gradinita
date, nu am reusit sa distingem clar
intre competenta sociala si autoreglare,
deoarece cele 2 scale au fost atat de puternic corelate
(si astfel nu au fost incluse in acelasi
regresie multipla). Autoreglarea este probabila
reflectat intr-un comportament social competent, dar este
multidimensional si poate fi evaluat independent
prin teste ale functiei executive
pe masura ce copiii se maturizeaza si raspund mai mult
posibilitatea de a progresa prin scoala.
Masura noastra de competenta sociala a fost
continua, ridicand problema daca exista
pot fi anumite limite (de exemplu,
in cazul in care aceasta caracteristica ar putea fi
predictiv in mod final al rezultatelor ulterioare. In plus,
cu datele disponibile, nu am putut
sa evalueze validitatea masurii pentru prosocial
aptitudini. Ne-am concentrat asupra a ceea ce a fost masurat
TABEL 3 – Rezultate de regresie logistica si de regresie binomiala negativa pentru asociatiile de
Functionarea social-emotionala in gradinita cu rezultate pentru adolescenti si tineri:
Proiect Fast Track, Statele Unite, 1991–2010
Rezultat SAU (II 95%) TIR (II 95%)
Educatie / angajare
Absolvirea liceului la timp
A
1,54 * (1,09, 2,19)
Absolvirea facultatii
A
2,00 * (1,07, 3,75)
In prezent angajat cu norma intreaga
A
1,46 * (1,02, 2,08)
Angajare stabila
A
1,66 ** (1,13, 2,43)
Ani de servicii de educatie speciala,
b
Nu. 0,54 *** (0,44, 0,67)
Ani de note repetate,
b
Nu. 0,79 * (0,65, 0,97)
Asistenta publica
Locuirea in / pe lista de asteptare pentru locuinte publice
A
0,55 ** (0,36, 0,85)
Primirea asistentei publice
A
0,63 * (0,43, 0,91)
Primirea de despagubiri pentru somaj
A
0,89 (0,55, 1,45)
Crima
Arestari pentru infractiuni grave,
A
Nu. 0,68 * (0,49, 0,94)
Arestat vreodata
b
0,67 (0,44, 1,02)
Arestat vreodata
c
0,60 * (0,40, 0,90)
A facut vreodata inaintarea in instanta
b
0,70 (0,47, 1,03)
A facut vreodata inaintarea in instanta
c
0,63 * (0,43, 0,91)
Am avut vreodata contact cu politia
b
0,65 * (0,45, 0,94)
A ramas vreodata in detentie
b, c
0,61 * (0,40, 0,94)
Abuz de substante
Dependenta de alcool
A
0,89 (0,59, 1,35)
Dependenta de droguri
A
0,86 (0,45, 1,65)
Am fumat regulat in ultima luna
A
0,71 (0,48, 1,04)
Zile de bautura excesiva in ultima luna,
A
Nu. 0,66 * (0,44, 0,97)
Zile de consum de marijuana in ultima luna,
A
Nu. 0,55 ** (0,35, 0,84)
Sanatate mentala
Probleme de externalizare
A
0,61 (0,36, 1,02)
Probleme de internalizare
A
0,70 (0,48, 1,03)
Ani de medicamente,
b, d
Nu. 0,54 *** (0,40, 0,75)
Nota. CI = interval de incredere; IRR = raportul ratei incidentei; SAU = raportul de cote. Participantii au fost recrutati din 4 site-uri de studiu (3
urban, 1 rural): Durham, NC; Nashville, TN; Seattle, WA; si centrul Pennsylvania. Variabilele de control au fost de gen, rasa (africane
American), statutul socioeconomic al familiei, calitatea cartierului, factorii de stres ai vietii de familie, indiferent daca mama era adolescenta, la inceput
abilitati academice, agresivitate evaluata de profesori si agresivitate evaluata de parinti.
A
La varsta de 25 de ani.
b
Prin liceu.
c
Masurat dupa liceu (cu varsta cuprinsa intre 19 si 20 de ani).
d
Pentru probleme emotionale sau comportamentale.
* P <05; ** P <. publi escorte 01; *** P <.001.
CERCETARE SI PRACTICA
e6 | Cercetare si practica | Evaluare inter pares | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015
intrarea in scoala si probabil ca a scazut cu mult
intelegand complet capacitatea non-cognitiva si
ce ar putea presupune pe tot parcursul dezvoltarii.
Concluzii
Scopul nostru a fost sa examinam ce poate fi
evaluat la intrarea in scoala atunci cand planurile pentru
abordarea problemelor sau imbunatatirea abilitatilor pot
cel mai bine sa fie initiat. Rezultatele noastre sugereaza ca
perceput competenta sociala timpurie cel putin
serveste drept marker pentru o perioada importanta pe termen lung
rezultatele si cel mult este esentiala in
care contin alti factori de dezvoltare care
afecteaza lectiv cursul vietii. Evaluand astfel
caracteristicile la copii ar putea fi importante
in planificarea interventiilor si a programelor de invatamant pentru
imbunatatirea acestor competente sociale. Cu toate ca
Abilitatile „mai moi” pot fi mai maleabile si, astfel,
posibil candidati mai buni pentru interventie,
sunt, de asemenea, mai putin probabil sa fie capturati in
o singura masurare la un moment dat decat sunt
variabile precum IQ.
36
Cu siguranta, interventia-
Istii sunt provocati nu numai prin ce specificatii
abilitati pe care sa te concentrezi, dar si in functie de varsta
evalueaza, cum sa ia in considerare interactiunile probabile
cu alte trasaturi (inclusiv abilitati cognitive),
rolul factorilor contextuali si modul cel mai bun
masura (ce surse, daca se combina
masuri etc.).
6
Corpul in crestere al literaturii care demonstreaza
evidentiaza importanta abilitatilor necognitive in
dezvoltarea ar trebui sa motiveze factorii de decizie politica si
dezvoltatorii de programe sa vizeze eforturile de imbunatatire
aceste abilitati copiilor mici. Multe dovezi
a aratat cat de eficienta este interventia in
scoala si primii ani elementari pot
imbunatati abilitatile necognitive ale copilariei intr-un ultim
calea.
9,37 — 40
Imbunatatirea acestor abilitati poate avea
un impact in mai multe domenii si, prin urmare, are
potential de afectare pozitiva a indivizilor ca.
precum si sanatatea publica comunitara in mod substantial.
Studiul nostru demonstreaza predictia unica
natura activa a competentei sociale timpurii pe
rezultate importante la sfarsitul adolescentei si
tinerete. Rezultatele noastre au aratat ca
abilitati prosociale apreciate de profesori la gradinita
au fost un predictor semnificativ constant
toate domeniile de rezultate studiate; astfel, o masura
astfel incat acesta poate fi un candidat bun pentru
evaluarea daca copiii sunt expusi riscului
deficite in abilitatile necognitive la intrarea in scoala.
Asteptam cu nerabdare cercetari suplimentare cu privire la
importanta competentelor social-emotionale
in dezvoltarea timpurie, in special in randul
persoane mai expuse riscului de probleme sau mai putine
pregatit sa reuseasca la scoala sau (in cele din urma)
forta de munca. O astfel de cercetare va avansa in mod ideal
intelegerea constructelor adecvate
si masuri pe care sa se concentreze, avand in vedere
varsta si contextul individului. j
despre autori
Damon E. Jones si Mark Greenberg sunt alaturi de Bennett
Pierce Prevention Research Center, statul Pennsylvania
Universitatea, Parcul Universitatii. Max Crowley este alaturi de
Centrul pentru Politica Copilului si Familiei, Universitatea Duke,
Durham, NC.
Corespondenta trebuie trimisa lui Damon Jones, 310
Cladirea sanatatii bio-comportamentale, statul Pennsylvania
Universitate. University Park, PA 16802 (e-mail: dej10 @
psu.edu). Reimprimarile pot fi comandate la http://www.ajph.org de catre
facand clic pe linkul „Reimprimari”. escorte constanta publi 24
Acest articol a fost acceptat pe 10 februarie 2015.
Colaboratori
DE Jones a analizat datele si a fost principalul scriitor al
articolul. M. Greenberg a ajutat la planificarea analizei datelor si
scrie articolul. M. Crowley a ajutat la analize
strategie si scriere.
Multumiri
Acest studiu a fost finantat de Robert Wood Johnson
Fundatie (grant 70895, Damon E. Jones, director
anchetator).
Suntem recunoscatori pentru prevenirea problemelor de conduita
Grup de cercetare, Karen Bierman, dr., John Coie, dr.,
Ken Dodge, dr., John Lochman, dr., Robert McMahon,
Dr., Si Ellen Pinderhughes, dr., Pentru furnizarea
date. Apreciem, de asemenea, feedback-ul lor cu privire la o versiune initiala
a articolului.
Protectia participantilor umani
Revista institutionala a Universitatii de Stat din Pennsylvania
Consiliul a stabilit ca nu a fost re-aprobata nicio aprobare a protocolului
necesar pentru ca studiul a folosit secundar, dezidentificat
date.
- dame de companie din ploiesti
- site de curve
- escorte trans cluj
- matrimoniale pub 24
- escorte eforie
- escorte b
- curve pe skype
- matrimoniale dj
- matrimoniale galati barbati
- curve xxx romania
- dame de companie vaslui
- great gatsby curve
- curve batute
- matrimoniale sex
- matrimoniale casatorii femei bacau
- curve busteni
- matrimoniale pub24
- dame de companie in craiova
- blog curve
- iasi curve
Referinte
1. Carneiro P, Crawford C, Goodman A. The Impact of
Abilitati cognitive si non-cognitive timpurii in perioada ulterioara
vine. Londra, Marea Britanie: Centre for the Economics of Edu-
cation, London School of Economics; 2007.
2. Levin HM. Mai mult decat doar scorurile testelor. Perspective.
2012; 42 (3): 269 — 284.
3. matrimoniale cu telefon Heckman JJ. Formarea abilitatilor si economia
investind in copii defavorizati. Stiinta. 2006;
312 (5782): 1900 — 1902.
4. Mofftt TE, Arseneault L, Belsky D si colab. Un gradient
auto-control al copilariei prezice sanatate, bogatie,
si siguranta publica. Proc Natl Acad Sci SUA. 2011;
108 (7): 2693 — 2698.
5. Heckman J, Pinto R, Savelyev P. Intelegerea
mecanisme prin care o copilarie influentiala
programul a stimulat rezultatele adultilor. Am Econ Rev.
2013; 103 (6): 2052 — 2086.
6. Farrington C, Roderick M, Allensworth E si colab.
Invatarea adolescentilor sa devina studenti: rolul
Factori necognitivi in modelarea performantei scolare: A
Critical Literature Review. Chicago, IL: Universitatea din
Chicago Consortium on Chicago School Research;
2012.
7. Duckworth K, Schoon I. Progres si realizare
in timpul scolii primare: rolurile de alfabetizare, calcul
si autoreglare. Stud de curs Longit Life. 2010;
1 (3): 223 — 240.
8. Kautz T, Heckman JJ, Diris R, Ter Weel B, Borghans
L. Imbunatatirea si masurarea abilitatilor: imbunatatirea cognitiva si
Abilitati non-cognitive pentru a promova succesul pe toata durata vietii. Paris,
Franta: Organizatia pentru cooperare economica si
Dezvoltare; 2014. escorte ts bucuresti
9. Heckman JJ, Kautz T. Dovezi dificile privind abilitatile usoare.
Econ Muncii. 2012; 19 (4): 451 — 464.
10. Duncan GJ, Magnuson K. Natura si impactul
abilitati de realizare timpurie, abilitati de atentie si comportament
Probleme. In: Duncan GJ, Murnane RR, eds. Unde
Oportunitate. New York, NY: Fundatia Russell Sage;
2011: 47 — 69.
11. Conti G, Heckman J. Abordarea de dezvoltare
la sanatatea copilului si a adultilor. Pediatrie. 2013; 131 (supl. 2):
S133 — S141.
12. Almlund M, Duckworth AL, Heckman JJ, Kautz TD.
Psihologia si economia personalitatii. In: Hanushek EA,
Machin S, Woessmann L, eds. Manual de economie
de educatie. Amsterdam, Olanda: Elsevier;
2011: 1 — 181.
13. Greenberg MT, Weissberg RP, O’Brien MU si colab.
Imbunatatirea prevenirii la scoala si dezvoltarea tinerilor
prin coordonare sociala, emotionala si activa
invatare demica. Sunt psihol. escorte la tine 2003; 58 (6 — 7): 466 — 474.
14. Barnett WS, Frede E. Promisiunea prescolarului:
de ce avem nevoie de educatie timpurie pentru toti. Sunt Educ. 2010;
34 (1): 21 — 29, 40.
15. Conducerea grupului de cercetare pentru prevenirea problemelor. A
model de dezvoltare si clinic pentru prevenirea
tulburare de conduita: programul Fast Track. Dev Psycho-
patol. 1992; 4 (4): 509 — 527.
16. Lochman JE. Depistarea problemelor de comportament ale copilului
pentru programe de prevenire la intrarea in scoala. Conduita
Grupul de cercetare pentru prevenirea problemelor. J Consult Clin
Psihol. 1995; 63 (4): 549 — 559.
17. Dodge KA, Bierman KL, Cole JD si colab. Impactul
interventie timpurie asupra psihopatologiei, criminalitatii si
bunastare la varsta de 25 de ani. Am J Psihiatrie. 2015; 172 (1):
5 9 — 7 0.
18. Howe D, Frazis H. Ce au invatat cercetatorii
Din sondajele longitudinale nationale despre tinerii
angajare. Washington, DC: Biroul de statistici ale muncii;
1992. Raport 828. matrimoniale bucuresti gratuit
19. Walker HM, Block-Pedego A, Todis B, Severson H.
Cautare inregistrari arhivare scolare (SARS): Ghidul utilizatorului si
Manual tehnic. Longmont, CO: Sopris West; 1991.
20. Dodge KA, Bates JE, Pettit GS. Mecanisme in
ciclul violentei. Stiinta. 1990; 250 (4988):
1678 — 1683.
21. Godwin J. Date privind instantele pentru minori si adulti (tehnic
Raport). Durham, NC: Proiect Fast Track; 2011.
22. Stiffman AR, Horwitz SM, Hoagwood K, si colab.
Evaluarea serviciului pentru copii si adolescenti
(SACA): rapoarte pentru adulti si copii. J Am Acad Copil Adolescent
Psihiatrie. 2000; 39 (8): 1032 — 1039.
CERCETARE SI PRACTICA
Publicat online inainte de tiparire 16 iulie 2015 | American Journal of Public Health Jones si colab. | Evaluat de colegi | Cercetare si practica | e7
23. Manualul de diagnosticare si statistic al dezordinii mintale
ders, Editia a patra. Washington, DC: American Psychi-
Asociatia atrica; 1994.
24. Biroul Statisticilor Muncii. Longitudinal national
Ancheta tineretului 1997 (1997 — 2001). Columbus, OH:
Universitatea de Stat din Ohio; 2002.
25. siteuri matrimoniale Achenbach T. Manual pentru autoadult tanar
Raport si lista de verificare a comportamentului tinerilor adulti. Burlington:
Universitatea din Vermont, Departamentul de Psihiatrie; 1997.
26. Conducerea grupului de cercetare pentru prevenirea problemelor.
Formular de informatii despre familie. 1990. Fast Track Project.
Disponibil la: http://www.fasttrackproject.org. Accesat
5 februarie 2014.
27. Greenberg M, Lengua L. Scala de constructii pentru
Chestionar de vecinatate. Seattle, WA: Universitatea din
Washington; 1995.
28. Woodcock RW, Johnson MB. The Woodcock-
Johnson Psycho-Educational Battery revizuit. Chicago, IL:
Riverside Publishing Co; 1989.
29. Werthamer-Larsson L, Kellam S. Profesor observa-
adaptarea la clasa-revizuita (TOCA-R). In:
Kellam S, ed. Instruirea Centrului de Prevenire Johns Hopkins
Manual. Baltimore, MD: Universitatea Johns Hopkins; 1989.
30. monitorul de galati matrimoniale Achenbach TM. Manual pentru comportamentul copilului
Lista de verificare si fisierul din 1991. Burlington: Universitatea din
Vermont; 1991.
31. Grupul de cercetare pentru prevenirea problemelor de conduita.
Scala de competenta sociala (versiunea profesorului). 1990. Repede
Urmariti proiectul. Disponibil la: http: //www.fasttrackproject.
org. Accesat pe 5 februarie 2014.
32. Hilbe JM. Regresie binomiala negativa. New York,
NY: Cambridge University Press; 2011.
33. Muthen L, Muthen B. Mplus Software, versiunea 6
[program de calculator]. Los Angeles, CA: Muthen si
Muthen; 2010.
34. Enders CK. Analiza datelor aplicate lipsa. Nou
York, NY: Guilford Press; 2010.
35. Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A si colab. Scoala
disponibilitate si realizare ulterioara. dame de companie 2016 Dev Psychol. 2007;
43 (6): 1428 — 1446.
36. Duckworth AL. (Peste si) dincolo de mize mari
testarea. Sunt psihol. 2009; 64 (4): 279 — 280; discutie
285 — 287.
37. Durlak JA, Weissberg RP, Dymnicki AB, Taylor RD,
Schellinger KB. Impactul imbunatatirii sociale a elevilor
si invatarea emotionala: o meta-analiza a scolii
interventii universale. Copil Dev. 2011; 82 (1): 405 —
432.
38. Bierman KL, Domitrovich CE, Nix RL si colab. Pro-
pregatirea scolara academica si social-emotionala:
programul Head Start REDI. Copil Dev. 2008;
79 (6): 1802 — 1817.
39. Campbell F, Conti G, Heckman JJ si colab. Din timp
investitiile din copilarie stimuleaza substantial sanatatea adultilor.
Stiinta. 2014; 343 (6178): 1478 — 1485.
40. Bierman KL, Coie JD, Dodge KA si colab. Efectele
un program universal multianual de invatare emotionala sociala:
rolul elevului si al caracteristicilor scolii. J Consult
Clin Psychol. 2010; 78 (2): 156 — 168. escorte beclean
CERCETARE SI PRACTICA
e8 | Cercetare si practica | Evaluat de colegi | Jones si colab. American Journal of Public Health | Publicat online inainte de tiparire pe 16 iulie 2015
… In Statele Unite, scolile au devenit locatia principala in care elevii primesc interventii de sanatate mintala (Cook si colab., 2015; Domitrovich si colab., 2008; Hawkins, Kosterman, catalan, Hill & Abbott, 2008; Nadeem, Jaycox, Kataoka, Langley si Stein, 2011) si li se cere din ce in ce mai mult sa abordeze problemele legate de sanatatea mintala a elevilor si de sprijinul comportamental (Alderman & Taylor, 2006; Cook si colab., 2015; Domitrovich, Durlak, Staley si Weissberg, 2017). Ca raspuns la cererea si nevoia crescanda de servicii de consiliere, cum ar fi interventia in situatii de criza, gestionarea comportamentului, medierea de la egal la egal si abuzul de substante (Alderman & Taylor, 2006; Baines & Daillo, 2016; Cohen, 2017), districtele scolare din intreaga tara implementeaza sisteme pozitive de sustinere a interventiei comportamentale (PBIS) si programe de invatare sociala si emotionala (SEL) care ofera interventii preventive pentru a sprijini rezilienta elevilor si bunastarea emotionala (Cohen, 2017; Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil , Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015; Schonert-Reichl, 2017; Wanless si Domitrovich , 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil, Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015 ; Schonert-Reichl, 2017; Wanless & Domitrovich, 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Domitrovich si colab., 2008; Dusenbury, Zadrazil, Mart si Weissberg, 2011; Elias si colab., 2008; Greenberg, Domitrovich si Bumbager, 2001; Jones, Crowley si Greenberg, 2017; Jones, Greenberg, Crowley, 2015 ; Schonert-Reichl, 2017; Wanless & Domitrovich, 2015). Acest raspuns a fost determinat partial de o constientizare tot mai mare ca capacitatea unui elev de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si cu capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). . dame de companie aiud .. Capacitatea de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). … Capacitatea de a invata este asociata cu emotiile pe care le experimenteaza si capacitatea lor de a gestiona acele emotii (Nelson, Kendell si Shields, 2014; Shonkoff, 2011). …
… CASEL este o organizatie nationala de varf care promoveaza abilitatile SEL; CASEL (2016) a identificat competentele emotionale sociale ca: constientizarea de sine, autogestionarea, constientizarea sociala, abilitati de relationare si luarea deciziilor responsabile. Studentii care primesc instructiuni de calitate in programe SEL bazate pe dovezi demonstreaza imbunatatiri ale performantei academice, atitudini si comportamente, precum si reduceri ale comportamentelor perturbatoare si ale stresului emotional (Dodge si colab., 2015; Domitrovich si colab., 2017; Durlak, et. al., 2011; Hawkins si colab., (2008); Jones si colab., 2015). …
… gazeta de sud matrimoniale Beneficiile pe termen lung ale functionarii emotionale sociale s-au dovedit a fi un factor de protectie impotriva multor probleme de sanatate publica, inclusiv abuzul de substante, obezitatea si violenta (Domitrovich, Durlak, Staley si Weissberg, 2017; Gage, si colab. , 2013; Jones, Greenberg si Crowley, 2015), precum si imbunatatirea rezultatelor pentru realizarea economica si educationala, sanatatea mintala si sanatatea sexuala (Hawkins si colab., 2008). Astfel, este important ca scolile sa implementeze cu succes sistemele PBIS si programele SEL Durlak, 2016; Durlak, 2015a; Evans, Murphy si Scourfield, 2015; Faria, Kendziora, Brown, O’Brien si Osher, 2013; Fixsen si colab. , 2013; Fixsen, Naoom, Blase, Friedman si Wallace, 2005; Horner si colab., 2017; Kelm si colab., 2014; Osher, Kendziora si Friedman, 2014a, 2014bSugai si colab., 2016)). …
Acest studiu a examinat modul in care liderii districtelor scolare din regiunea nord-estica a Statelor Unite au incercat sa construiasca capacitatea de implementare pentru o initiativa de interventie si sprijin comportamental pozitiv (PBIS). In timp ce programele PBIS bazate pe dovezi si invatarea sociala si emotionala (SEL) au demonstrat ef